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创新型作业，让学生爱上语文 　　设计语文创新型作业是激发学生语文学习兴趣，也是提高语文学习效率的有效途径之一，只有讲究作业设计策略，设计创新型作业，才能更好巩固学生的语文知识和提升学生的语文学习水平，更有助于提高学生的语文素养。 　　一、语文作业现状调查 　　为了深入了解学生的语文作业现状，我们进行了一系列调查。不仅对初中部10位语文教师及198名学生，四个班级进行问卷调查，同时组织不同年级不同层次学生座谈会，通过问卷调查和座谈，我们发现我校语文作业设计存在问题较多，具体表现如下： 　　1.课本、教辅中的作业设计是主力 　　多数教师为了节省时间图方便大多以现成的课本中的课后练习，及教辅资料中的习题替代教师根据教材内容和学生实际情况设计的创新型作业，造成学生语文作业多而滥，忽视了学生个体的作业又怎能激发学生的兴趣呢？据统计接受调查的七年级两个班级学生，从开学至期中共完成48次作业，其中内容从现成的课本，《同步训练》及其他资料中引用的共42次，占作业总数的81.5%，教师自主设计题目只有6次，占作业总数的12.5%。 　　2.知识巩固性作业设计唱主角 　　调查中发现，为了应试，大多教师在设计语文作业时，比较重视巩固学生所学过的知识，如：机械地抄写课文注释，重复练习课后练习，甚至搞题海战术，让学生盲目做各种教辅资料中的练习。作业形式单一，内容枯燥，让学生产生厌烦情绪，据统计，接受调查的198名学生有156名学生放在最后完成，占总数的78.8%。在调查中发现，多数学生更喜欢那些富有趣味的实践性语文作业。如：阅读名著、手抄报、写观察日记等。 　　3.作业设计中教师当家包办当主人 　　新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此教师无论在教学的哪个环节都要鼓励学生主动探究，但调查显示，在语文作业设计这一环节，多数教师单方面包办：规定什么样的作业，班级无论哪个学生都做同样的题目。大多教师未能针对学生的个体差异设计形式多样内容各异的作业，让学生自主选择，更不用说让学生自主设计语文作业了。这样的语文作业设计缺乏创造性，既不能让基础较好的学生，更上一层楼，又不能让基础薄弱的学生在完成作业的过程中获得成功的体验。这种包办式的作业设计方式无疑对培养创新型人才是无益的。 　　4.书面表达作业设计唱独角戏 　　语文课是学习语言文字运用的，这是语文课的目的和归宿。而听、说、读、写是解决语文问题的最基本手段，在语文作业设计中就应注重培养学生的听、说、读、写的语文能力。但调查表明，学生的语文作业几乎围绕读与写并以书面表达的形式出现，至于听与说的作业设计极少甚至没有。 　　5.作业设计随意无目的 　　调查中发现有些教师设计作业前缺少思考，不注重作业的系统性，因此，布置作业就出现这样的情况：有时没有目标，只是为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；有时目标不当，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；有时目标不清，作业对课文的针对性不强。由于作业设计的随意性，语文作业数量失控现象经常出现，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。 　　6.作业评价简单无创新 　　在调查过程中，多数学生反映教师批改作业时，大多以优、良、中、差、及或A、B、C、D代替分数，对学生作业进行简单的评价，缺乏针对性、激励性、启发性，且作业批改任务几乎都由教师承担，学生极少参与，甚至从未参与，对于批改完的作业，学生是否订正并未引起足够的重视，因此，相当一部分学生没有养成纠正错题的习惯。 　　二、创新型作业设计的对策与建议 　　1.语文创新型作业设计，应拓展作业空间 　　吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带有说明书。到处可以学语文。”于漪也曾呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”这些论述深刻揭示了语文与生活的紧密关系，语文教育者应引导学生从语文教学的小课堂走向生活语文的大课堂，把生活的活水引入语文作业设计中，充分利用一切自然风光、文物古迹、风俗民情及日常生活等方面的内容，并将之渗透到语文作业设计中，这样才能最大限度地拓展语文作业空间，从而使学生走出课本、教辅之井，得以观天地、阅万物。比如：许多学生对泉州南音有浓郁的兴趣，可以让学生收集歌词，并鉴赏，这样可以激发学生对语言的兴趣，进而加深对地方语言文化的感性和理性的理解；还有报刊杂志、电视网络、街头巷尾，甚至是一片树叶，一张相片都可以成为语文作业设计的灵感。因此，作为语文教师，我们必须更新观念，打开自己的视野，放开学生的手脚，密切语