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创新汉字教学，拨动师生心弦 　　摘 要：创新汉字教学是相对于传统的汉字教学而言。传统的汉字教学是老师把汉字当作符号来教，学生把汉字当作符号来学习，老师机械地教，学生也机械地学。而汉字“意形联想”有效教学，就是利用汉字象形和表意特性――即字理，来开展汉字教学，使学生见形生义，见义知形，见一类形，联想起一类义，易于记忆，甚至终生难忘，并以课题的形式进行系统研究。（2014年度立项为珠海市教育科研“十二五”规划课题）实验过程中老师乐教，学生乐学。从汉字教学、传播文化、语言品味三方面介绍这种汉字教学的创新之处。 　　关键词：有效教学；传播文化；语言品味 　　一、汉字“意形联想”教学可以提高效率 　　要提高汉字的教学效率，不但要让学生知其然，还要知其所以然。语文老师可以根据汉字的表意特性，运用汉字“意形联想”教授汉字，提高汉字教学的效率。 　　一次，同级组的物理老师对我抱怨说，在学到《太阳能》这一章时，每当考到填空题要填写太阳能的特点“无污染”时，有许多学生因为把“染”字写错了而丢分，并且总是错得五花八门：如染、梁不分，更有甚者把“染”的右上角的“九”写成“丸”“力”“办”等，真不知如何解释给学生。 　　我用汉字“意形联想”的方法解释给同事听：染的本义是使布匹染上颜色。而古代没有化工染料，染料多是从多种植物中提取的。所以染色的染要有“木”字，又因为染料须经过水溶解、稀释才能使用，所以染字要有“氵”，还因为染色要反复染几次才能染好，所以要由表示多次的数词“九”来表示。 　　所以，氵+九+木=染。所以染字跟表示食物的“米”无关，也与“丸子”无关，也与“刀”“力”“办”等无关。同事点头称是：“我终于找到钥匙。” 　　一次，在初一的课堂上讲环境描写的作用之一“渲染气氛” 　　时，我顺便调查能区别“染”“梁”的同学有多少个，结果发现全班四分之三的学生分不清，我用汉字“意形联想”的方法来讲解“染”字，学生听得津津有味。梁××同学突然问：“我的姓怎么解释呢？” 　　我鼓励他说：“下一节就由你来讲这个字好吗？” 　　第二节，只见他站在讲台上板书： 　　梁××之姓――梁 　　“?V（chuāng）中间的是刀字，旁边的两短竖表示切断之物。?V表示用刀劈斩。”这个字是古代披荆斩棘、开辟疆土的写照。选自谷衍奎《汉字源流字典》。 　　然后便滔滔不绝地讲起来――“梁的本义是：桥梁。古时桥梁都是用木做的，而木头要变成做桥的材料又要经过刀来劈斩的 　　（?V），又因为桥梁多是架在河流或小溪上的，所以又有‘氵’。这就是栋梁之才的梁，梁××之姓――梁。” 　　看着梁××同学讲得头头是道，神采飞扬，同学听得津津有味，心领神会的样子，我知道汉字的神秘拨动了孩子的心弦。 　　随着梁××同学的一声：“你们以后可别把梁的右上角的?V写成了办、刃、丸了。谢谢！”全班报以热烈的掌声。这掌声里有对他流利表达的褒扬，也有对古人造字智慧的点赞，还有对祖国文化的崇拜，也含有对自己以后再也不会“染”“梁”不分的自信。 　　第二天的小测确实证明了这一点。 　　要是一开始就用汉字“意形联想”来教某个汉字，那就基本上不存在要大面积纠正错别字的问题了。 　　如“徘徊”一词，从教多年的语文老师都有同感，许多学生在书写“徘徊”时总会写成“俳?荨保?或“扌”旁，而它们的最大区别在于偏旁上。所以在初遇“徘徊”时（人教版七年级上册《荷叶?母亲》）我是这样教学的： 　　首先，先教“行”“彳”，让学生学会见形知义。“行”是象形字。甲骨文中像十字路口形。那么，“彳”就是半个十字路口，即半条街。本义为街道。凡从“彳”取义的字皆与道路、行动等义有关。如往、徒、徙等。这样看见偏旁（字形）让人想起字义，叫见形知义。 　　其次，我再教学生见义知形。既然同学们一般都知道“徘徊”表示回旋往返、来回走动之意，我们可以推知“徘徊”强调的是来回走这个行为动作。所以表示回旋往返、来回走动的“徘徊”要用表示道路、行动的“彳”组成更为准确，而不能用“亻”，单人旁强调的是人而非动作，而“扌”强调的是手的动作而非行走的意思。?@时学生都会感慨：“我还以为双人旁是两个人呢。” 　　当晚的作业之一就是写关于发现汉字美的日记，让学生把 　　“徘徊”通过笔记内化成日记。只要写过的学生，此后不管是生字词听写、作文还是到后来默写人教七年级上册《浣溪沙》“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊”都没有写错的。我觉得很是欣慰。 　　教一个，就能让学生记住一个，纠正一个，联想数个，这就是“意形联想”的效率。 　　二、汉字“意形联想”教学可以传播文化 　　世界汉语教学学会会长许嘉璐说过：“一个汉字就是一个故事。千百年来的风俗礼仪、社会结构、伦理道德、哲学思考、审美意识――中华民族的文化‘基因’，几乎都隐藏在