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创新课堂，拓展教学 　　在高三的教学中，几乎每天都要讲评地理试卷，试卷讲评课是高三的一种常规课。它是师生教学双方“反馈―矫正”的过程。只有试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用，即用考试结果诊断教学，改进教学，从而提高教学质量。所以提高试卷讲评有效性是我们值得深思的一个问题。以下根据本人多年高三教学经验，就此议题谈谈自己粗浅的看法和意见。 　　一、科学命题是前提 　　拥有高质量的题目是一堂讲评课取得成功的必要前提。命题是发挥考试功能的关键环节，也是检查学情的重要渠道，在一定程度上彰显了命题教师的学科专业素养和实力。 　　研究高考考试大纲与考试说明对学科知识和能力的要求，制定命题的双向细目表，明确每次考试的知识和能力要求，做到目标明确。老师在精编题目时要跳出以前广东卷的试题模式，选取课标卷真题或者课标Ⅰ卷省份的高质量模拟题。比如选择题，要尽量多选串联式的题目，问答题要注意多选适合训练学生综合能力的问答题。但是不管怎么选题，都要依据考纲和课标的要求，试题的难度应适中，不能一味地追求找难题，要以“能达到一定能力的训练”“有一定的思维锻炼”“紧密结合现实生活”的试题为主，由“知识立意”向“能力立意”“素养立意”转变。 　　二、找准问题是方向 　　每次考试结束，学生都强烈期待了解自己的答题结果。因此，教师要及时阅卷，并完成考试情况的统计、比较和访谈工作。一方面及时将信息反馈给学生，使学生能够形成深刻印象；另一方面教师要通过阅卷，及时掌握学生的情况，尤其是试卷反映出来的问题，并对问题进行分类整理，针对答题中暴露出的共性和个性问题，进行有针对性的点评。 　　比如，刚过完暑假，进入高三初期的学生在知识基础、答题规范等方面都不能及时跟上，在高三第一次周测中暴露出很多典型的问题。我通过批阅和分析试卷，归纳出学生的问题主要有：基础知识遗忘严重；知识整合度不高，答题思维狭窄；答题缺乏规范，少数学生审题出现方向性错误等。最普遍的问题是简单堆砌知识要点，获取解读地理图文表材料信息的能力差，不能获取有效的答题信息作答。于是，我引导学生有效分析材料，做到“理”与“材”的有效结合，提高学生分析和阐述事物的能力作为讲评的重点，采用学生阅读、思考、表述、互评以及教师点拨等形式，使学生在课堂中真正体会地理试题信息呈?F的各种特点，多角度挖掘材料的显性和隐形信息进行作答，从而提升能力。问题是讲评课的支撑点，针对问题提出明确的讲评目标，避免了讲评课无重点、无针对性、面面俱到、逐题讲评、浪费时间、平淡乏味等问题。 　　三、智慧讲评是关键 　　1.统计反馈重点突出 　　（1）对答题信息进行有效统计。认真统计和分析学生的答题情况，既要从平均分、合格率、高分率、低分率、各分数段的人数分布等方面对所要讲评习题进行宏观分析，又要从每道题的得分率、错误情况等角度进行微观分析，做到心中有“数”。不同题型统计的侧重点要有所区别，例如选择题，要统计错误率，明确哪些题错误的人数最多以及错误选项的情况，哪些题错误人数较少或者没有人错误；对于主观题，要统计得分率与分数分布，了解答案“采点”情况。根据数据分析反馈，错误多的重点讲，错误少的略讲或不讲，重点突出，详略分明。 　　（2）对错误进行归因分析。要反思为什么会错、错在哪里，这样在教学中才能有的放矢。可以按知识点归类，把试卷上的错误相同或相近知识点的题目归在一起讲评；也可按解题方法归类，把设计统一解题方法、技巧的试题归类进行分析。既要从教师角度归因分析，又要顺着学生的思路追寻原因。一般而言，对于错误率较低的题，我们可归因于部分学生听课的效率不高、课后没有对教材进行有效复习、个体的能力差异等，可通过引导学生主观努力或者课后个别辅导加以解决；对于错误率较高的部分，教师要反思自己，是教学存在瑕疵、知识点讲解不到位，还是某些题型的解题思路未讲清楚，要总结经验，吸取教训，在以后的教学中不断完善提高。 　　2.重视答案生成过程的思路和方法总结 　　评讲习题，要讲到学生的疑难点上，讲到知识的关键点上，讲到题目的失分点上，讲到考纲的赋分点上。注意题目的深挖、广联，一题多变，多题归一，答案的形成过程要着重分析，这样让学生在学习中不断反思，在反思中不断进步。 　　3.追溯根源构建体系，挖掘共性 　　引导学生回归教材，追根溯源。习题编制的角度灵活多样，但考查知识点总是在有限的考纲之中。我们要把课外问题课内化，引导学生找出习题所考查的知识点，使其与知识点、原理对号入座，多角度、多层次地加深对知识点的理解。同时，对相关知识点进行拓展，以点带面，构建完整的知识体系。试卷讲解过程中要注重知识体系的构建。 　　平时，我们的学生在做选择题时不知道运用哪个地理原理或者规律，无从下手；主观题答题漏洞百出，顾东忘西。这是因为没能从整体上把握地理