创设情境，营造生活、趣味、故事、灵动的课堂.docVIP

创设情境，营造生活、趣味、故事、灵动的课堂 　　中图分类号：G623.5 　　作为一名数学教师，只要让学生喜欢自己，才能让学生喜欢上数学。创设情境，营造学生??喜欢的课堂，教学效果就会事半功倍。 　　从教22年来，我一直努力营造属于具有自己特色的创新课堂。并让课堂变成生活的课堂，趣味的课堂。让学生们都喜欢学我所教的学科，是我一直追求的目标。 　　我的数学课堂，总是会打破常规，由一个符合当下的故事引入，激起学生的好奇心和兴趣，再把教材中的新知或例题改编成学生们喜欢的话题情境或生活再现故事情境，在话题情境或故事情境中把听课的学生和数学知识编入故事，融入话题，让孩子们在兴奋中，激动地完成数学学习任务。 　　例如：去年我在六年级一个班级讲分数乘法解决问题这一部分知识的时候，我把所有的分数乘法的类型都整合在一节课里，结合情境游戏，利用举一反多。让所有学生都在欢声笑语中把分数乘法的各种类型的问题，很好地掌握并得到了融会贯通和举一反多。 　　这节课，我是这样设计的：当时我校全体学生都刚参加完全区的世界吉尼斯表演-万人满族花棍舞，而学校的大课间又刚刚开始排练校园篮球操。所以，学生们对这两项活动都特别感兴趣。于是，我就问他们：听说你们在花棍舞表演中竟然创造了世界吉尼斯纪录？学生们都沾沾自喜地说：对！我又听说，你们也很喜欢现在的篮球操？yes or no？学生们说大声说：yes！我接着说：那我们就来做一个游戏：以小组为单位，开始游戏的第一步？当时这个班每小组是5人。我出示的第一个游戏规则就是：一个小组有5人，喜欢花棍舞的同学占 ，喜欢花棍舞的同学有几人？请各小组以任意形式把这个问题演绎出来。结果，各小组演绎出多种形式。有的以小组的5人站成一排，然后，有三人摆出花棍舞的姿势；有的也以小组5人为单位站成一排，其中3人握拳高举；还有的小组每人举出一手或一根手指，5人中有3人的手指上画着花辊，或有3个人的手指上写一个舞字，等等，总之演绎得五花八门。然后抽签解读。游戏的第二个环节就在此基础上不断变换数据和条件，让数学题在游戏中，在合作中，在挑战中灵动起来。这一环节就叫“举一反多”。 　　例如：举一反二：一个小组5人，喜欢花棍舞的占 ，其余的是喜欢篮球操的，喜欢篮球操的有几人？举一反三变化的条件是：喜欢花棍舞的比小组总人数的多1人；举一反四：班级喜欢花棍舞的有20人，喜欢篮球操的比喜欢花棍舞的少1人，喜欢花棍舞的有几人？下面的举一反多就由学生自己创新，让你想象不到的是，如果给学生足够的空间，学生能挖出举一反百都不止。这时，老师就成为了观众和评委。 　　整节课的过程都是学生们兴致勃勃地思考和演绎各环节的不同要求的游戏，而整个过程中，学生们也会在演绎中犯错，也会在思考中停滞。而我从不站出来相帮，总是一副看热闹的样子评论：哪位导演再卖卖力气？总是装作不懂地求教：请问这位老师，您能用最剪短的语言以最清晰的方式给我这位老人家解释一下吗？ 　　在数学课堂上，除了努力让课堂生活化、情境化、故事化、亲身经历化以外，我还努力遵循以下原则。 　　1、 鼓励思考，鼓励说话。关注学生每一次犯错。 　　一个优秀的教师，就是让学生在课堂上，不断地犯错误。并在犯错的时候意识到错误，及时解决错误的认知，从而走向对真理的探索。正如天津特级教师徐长青老师所说：课上错误不可怕，此时不错何时错，课上不错，课下错，课下不错，作业错，作业不错，练习错，练习不错，考试错。如果您现在有孩子，您希望您的孩子何时错？因为只有在课上错的孩子，才能得到老师及时的关注，帮助。而学生的每一次错误，都将是我们一次活动的开始，是一次问题解决历程的起点。错误，反而是一种资源，课堂因容错而精彩！学生课堂的错误，是一次宝贵的可利用的资源！所以，当你想到这一点的时候，你再也不会轻视、歧视、漠视孩子的犯错，反而你会喜欢他。所以，教师要鼓励学生：不必为自己的错误而担心，反而能够尊重别人这样想，我也这样想的权力，并进行比较，从而获得我应该怎样想的路径。 　　教育是激励与唤醒的过程，是被发现，使认同的过程。一个优秀的数学教师一定会引导学生在一次次矛盾，一次次思考后，发现解决问题的最佳途径。 　　1、 教师要在数学课上学会装弱、装傻，不然就会出现教学的马太效应。 　　一个优秀的数学教师一定要学会装弱。教师在教学过程中显得过于强势，过于聪明，反倒让孩子养成依赖和不思考的习惯。这正如，一个妈妈太强势就会孩子过于依赖，而出现相同的结果。教师也是如此。 　　正如在我设计的这节课中，我只是幕后的剧务，学生演绎和解读的过程，我一直是听众、评客和求教者。 　　2、 一个优秀的数学教师，一定是善于在生活中寻找他所教的数学知识的类他性元素，并把它博喻在课堂。 　　《学记三则》里说：君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻，然