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初中物理教学中的“问”与“答” 　　摘 要：初中生普遍年龄不大，有着极强的好奇心和求知欲，他们在物理教学过程中都爱表现，有比较差的自我控制力，注意力很难集中。考虑到中学生的这些特点，安排、组织好他们在物理课上的“问”和“答”，肯定会对提高物理课堂效率有极大帮助。本文主要来讨论一下初中物理教学中的提问与回答。 　　关键词：物理；设计；提问；回答 　　一、联系“学过的”知识，“诱敌深入”提出问题，“诱导深入”讲新课 　　比如，我们在讲解“电路串联、并联”时，我们教师可以根据课标设计问题：“桌灯”可以调节亮度或者收录机可调节音量大小，让学生对比可能是学过的物理什么知识？什么有关系？（答：有关系的是电流强度）根据咱们物理课中学习的改变“变阻器”电流的大小有什么方法？（答案是可以改变电压和电阻）根据学的物理知识电阻的改变有什么办法？（答案是调节截面积、材料、温度、长度可以改变电阻的大小等）我们日常生活中见到的什么东西可以调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联）我们教师可以循序渐进地提出滑动“变阻器”若串联到电路中，在电路中的每一部分的电压、电流会出现什么改变？自然导入了新课。 　　再如，我们在讲解“光的传播”一节教学时，先提出猜测：“光的传播路线是什么情况”“同学们平时看到的光在空气中可以传播吗”“怎么能看到光在空气中的传播”等再进行一一的提、设问。虽然同学们立即作出多种多样的猜想和回答，大部分是意料之中的，还有一部分是在意料之外的。无论同学们猜测的结果是否在我们教师的意图之内，我们教师都不要过早地纠结学生给予的猜测和回答下定论，而且我们还能从学生的结论中得到很多启发，从而我们再通过实验证明学生得到的结论，这个过程寄居示范意义，而且会起到教师意想不到的结果。我们物理教师在提问设疑至释疑结论的物理实验活动过程中，可以持续激发学生提问设疑，通过实验观察、讨论、模拟等方法提出多种的“设想”，进而能使学生通过实验归纳出正确的结论，即提出问题→假设实验→探索性实验→讨论分析实验→得出结论。通过预习、质疑、设想然后经过实验得出结论的过程，不仅可以让同学们掌握学好物理实验课的方法，还可以通过实验课激发学生学习物理的兴趣，逐步培养同学们学习物理的好习惯，对学生以后学习其他课程是百利而无一害。 　　二、联系实际列举式提问 　　同学们在做物理复习的时候，可以把具体物理知识和现实生活联系起来，然后发掘日常例子比如冰的形成，雪的形成以及彩虹的形成、海市蜃楼的现象等，把物理知识运用到生活中来，知识来源于生活同样归纳起来高于生活。例如，“请同学们举例，阐述分子是运动的”，“请同学们举例阐述，杠杆原理的具体应用和滑轮的应用”等。很明显，分子的运动现象很多，比如香油的味道咱们可以闻到，春天花开遍野满地飘香，还有雾霾的味道等；杠杆的原理比如撬杠的应用、螺丝刀拧螺丝、扳手拧螺丝，滑轮组的例子有吊车起吊大型物体等。这些和日常生活密切相关的例子的?w纳和具体物理知识的应用，很能激发学生刻苦钻研和举一反三的学习精神。在这种物理现象和生活相结合的多重启发下，同学们肯定能不胜枚举地举出很多例子（当然会有错误的例子，一定做好引导，说出原因）。我们的物理课，经常把物理现象和物理知识写在黑板上，然后让学生举手说例子，用于增强学生的记忆。同时对举出的例子进行分析，正确与否，然后得出结论。我们教师通过这种方式来教会学生处理问题，“授之以鱼，不如授之以渔”可以培养同学们的综合、分析能力，学生既能加深对物理知识和现象的理解，又可以牢固地掌握所学知识。 　　三、应用性物理知识的提问 　　学生在物理教师的正确指导和启发下，运用所学的物理知识阐述日常生活中所遇到的物理现象（比如暖气能使室内的温度上升，光的传播，飞机为什么可以飞，船为什么可以在海里航行而不沉），既可以让初中生感到一种学以致用获得成功的喜悦，还能让学生的创新思维能力得到激发和提升。“暖气是通过什么在室内热传递的？”对于大部分北方同学来说都知道是热传递通过空气传播。教师可以尝试改变一种提问方式：我们家的暖气如果用棉被包起来，会有什么效果，为什么？刚装上的暖气不热，同学们猜测可能是什么原因？参考暖气的原理，同学们讨论下空调的制热效果为什么没有暖气好，还有空调夏天制冷的原理，然后进行分析比较，并在现有的情况下回家做实验，三天后给出正确的结论等。同样，教师还可以课堂上现场提出问题，然后分析问题，安排同学们课后进行一些小实验、小制作、小修理，对加深知识的领悟、理解、记忆、升华都有很大的帮助。比如，教师在讲解“平面镜成像”时，大多数同学会根据日常生活经验固执地认为：物体站的距离镜子越远，看到物体在镜子中的像就越小。因此同学们就会认为：物体在镜中成像的大小跟它们同镜面的距离有关。教师为了和同学们得到正确的结论和消除学生