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初中物理教学中非智力因素的培养 　　摘要：物理是一门建立于实验基础上的学科，这使物理与其它学科，诸如数学、逻辑学等有着明显的区别，被恩格斯誉为“大数学家、力学家和工程师”的达芬奇曾说过“智慧是实验之女，实验总是不会发生错误的。”由实验引发的非智力因素，诸如创意策划能力，统筹运作能力，实际操作能力，临场应变能力，观察分析能力和归纳总结能力等等，对于物理学，乃至整个科学发展，人类进步都是至关重要的，有时候甚至是起决定性作用的。本文就物理教学中非智力因素的地位、非智力因素的培养进行了论述。 　　关键词：非智力因素 培养 　　【中图分类号】G633.7 　　社会实践证明，许多人之所以在复杂的社会生活和事业中失败，并不是因为他们的知识水平低，或者智力开发差，相反，恰恰是因为这些人在长达十几年甚至二十几年的学习经历中，非智力因素始终未得到开发与训练，造成了知识与能力之间巨大的落差，因而无法适应千变万化的现实生活的要求，以本人二十年的物理教学经验而言，许许多多初中、高中毕业生学了四、五年物理，但遇到家用电器失灵，却无法判断故障在哪儿，分不清火线与零线，短路时没有应变办法等，可见非智力因素的开发、培养与训练，已到了必须引起高度重视和认真对待的时候了。 　　一、 物理教学中非智力因素的地位 　　当代教育理论指出，目前教育体系中存在着严重的弊病，即仅以智力开发为中心，以认识测试为标准，这种片面的智力型应试教育，极大地压抑了人的潜能，使手脑分离，心、身隔绝，也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。随着科学技术的发展，这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷，本来物理学是依赖于实验的，但目前由于整个教学条件的限制，实验变成了一种陪衬，甚至是一种可有可无的点缀，学生参与变成了被动地接受，初二学年分组实验只有九次，初三年仅有七次，而且不能人人亲手将实验筹备、操作、观察、发现、认识、归纳、总结系统的完成，实验仅仅是为证实一下书本上的理论而已，这种实验显然不能达到培养能力的要求。 　　其实，初中物理的基本理论、基本概念、基本运算，无一不是普通的生活现象与基本实验的抽象，如果将目前教学的重点做一些改革即将重点放在实验，实际和独立归纳总结能力的培养，将培养学生动手能力、注意观察的能力、动口等种种能力引入课堂，则将会帮助学生掌握物理学的精髓，理解基本概念、基本理论并提高学生的运算能力。 　　我认为：物理教学突出非智力因素的培养应占重要的地位，并成为明确的教学目标。 　　二、物理课堂实验应以学生为主体 　　培养学生的非智力因素，必须转变以教师为中心的旧教学模式，充分放手让学生参与，让学生自主应变，物理学科教学大纲规定每学期教师演示实验十几次，学生分组实验不超过五次，本来这些安排是合理的，但长期偏向死知识和考高分，使这些实验包含的非智力因素培养几乎全部被压掉，演示实验成为教师小小的余兴节目，内容概念，公式运算一多，演示便匆匆忙忙，并且对演示中的成、败、准、误及临时种种变故，一律不与解释，学生有实验引发的种种疑问、思考，也一律不予重视，而学生分组实验，也只准按教师规定的目标去做。 　　多年来，我觉的这种课堂实验是很难启发思考，开发非智力因素的，我的做法是学生分组实验应重在分析，找出和解决种种失误，不必及与一步到位，为了加大学生参与的比例，我还将“电路”、“电功”等教师的演示实验改为学生的分组实验。“测定小灯泡的功率”的分组实验中，要求每个学生自己设计实验方案，并重点比较几组学生测定数字的差距，总结差距昌盛的原因，在按对方的方案实验，使学生牢固掌握了电路连接、电流表、滑动变阻器材的特点和使用方法。 　　教师演示实验，我一般在自己演示一遍之后，再请几名学生复试，无论成功失败都给他们机会，并耐心讲解失误的原因，使学生明白实验的现实环境及种种条件因素。如“动能和势能的转化”一节，课堂上不但和同学们一起演示了滚摆、振球、弹球等实验，而且还让同学们联想分析游戏中“过山车”中的动能，势能之间的转换关系。课后同学纷纷找来旧钟表，旧自行车零件，设计了几种有趣的动势转化小实验，开发了学生的创意和制作能力。通过这些活动，学生说“自己动手，就感到物理并不神秘，而是可以感觉的东西，学起来容易多了”。 　　三、社会调查是物理课培养学生非智力因素一条重要途径 　　经过多年的教学实践，我体会到，目前社会上科技产品极大普及，无论公共场合或是家庭中，都有大量的物理现象可供师生们去观察、认识、分析、研究，可以充分?炼学生策划运筹、操作实践和应变解难的实际能力。 　　在讲授“浮力”一节时，我布置学生进行调查，找与自己生活联系密切的浮力应用实例，在没有任何提示的情况下，约有一多半的学生找到了卫生尖低位冰箱浮球是利用浮力控制水门开关的实例，画出了水箱浮球控制水门开关的机制原理图形，同学们高