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包头师范学院公共选修课的教学探索 　　摘要：公共选修课是高校推进人才培养模式的重要组成部分。本文对包头师范学院开设公共选修课存在的弊端进行了分析，进而提出了改进意见，推进教学改革深入进行。 　　关键词：包头师范学院；公共选修课；通识课；过程性评价 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0129-02 　　教育部{教高（2007）第2号}发行的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提到“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。”[1]从《意见》的相关条款可以看出教育部非常重视高校选修课的开设，它对学生的发展意义重大。 　　我校包头师范学院也紧跟国家教育政策进行研讨，多次修改教学培养方案。在2010版教学方案中决定实行完全学分制，课程设置分为必修课和选修课，其中选修课又分为专业选修课和公共选修课，选修比例达到30%。为了拓宽学生的知识面，学校鼓励教师多开设面向全校学生开放的公共选修课，现公共选修课程门数增至1325门，仅2014年就有332678人次实现了跨专业、跨学科、跨年级选课，满足学生的选课需求，应该说取得了一定效果。但同时也不可否认，公共选修课的开设也存在一些问题，本文就将结合本校开设公共选修课状况进行分析。 　　一、本校公共选修课存在的问题 　　1.学校以及教师开设公共选修课程设置门槛低，课程的设置缺乏规范性和标准。学校开设公共选修课的主要目标是什么，各类课程能承担怎样的任务、达到什么样的目标等诸多问题没有明确。学校公共选修课的管理权力在教务处，而开设什么课程的权力在各学院，对开设什么课程、课程的详细内容等没有具体规定，只要授课教师提交自己的教学大纲和申请，学校一般都允与批准，至于公共选修课在培养方案当中的地位、目标、发挥的作用等问题很少考虑或没有考虑。教师开设公共选修课大多是考虑自己的教学工作量是否饱和、自己所学专业、专长等，开课随意性较大，这就导致课程的价值难以体现。应该说开设课程更多的是满足了教师的工作量，而对于学生增长知识受益较少。 　　2.课程设置不够通识化。由于学校对于公共选修课的主要目标、承担的任务等诸多问题没有明确，导致课程设置门槛低，教师开设课程多是从自己的爱好、专长出发，有些课程专业性太强。虽然每学期课程列出许多，但不足30人停开的课也很多。如干旱区地理、土地利用规划、运算原理等，这类停开课程的原因就是专业性太强，对于跨学科学习的学生还是有相当大的难度。这样学校通过开设公共选修课达到拓宽学生视野，优化知识结构等目标就难以实现了。 　　3.学生出勤率低，各级各专业学生混杂不好管理。根据学校的整体教学安排，为了不和本专业的上课时间冲突，公共选修课都是放在周末，而周末学生活动多，有时学校承担的大型考试也是放在周末，还有国家的一些法定节日往往也是和周末连接在一起，诸多因素导致周末的课程经常受到干扰。笔者带的《当代世界热点问题》出勤率算是比较高的，但纵使每次点名，仍有学生不到。另一门课程《国际风云百年史》出勤率更低。笔者也和开设公共选修课的教师交流过，发现出勤率低是通病。 　　公共选修课人数多，面向的是各级各专业学生，混杂在一起，难免会出现点名时一些学生浑水摸鱼，带来教学上的管理不便。 　　4.学生选课要求质量高，选学目的不明确。公共选修课面对的是全校学生，选课过程要求学生在有限的时间登录校园网，在学校给定的公共选修课中选修课程，学校只给出课程名称，对于课程内容等没有相关介绍。由于缺乏选课指导，学生对于选课的目的等不是很清楚，大部分学生在选修课程的时候考虑的不是自己的喜好，而是根据课程名称判断其是否好学，教师是否好说话，考试是否好通过等因素，这就导致一些理科课程或是一些要求比较严格的教师由于选修的学生人数不多而没能开课。此外，学生对授课教师的学历、职称及课程是否通熟易懂等都有一定的要求。虽然有些学生选修目的明确，但也由于选课时班级客容量有限，操作电脑慢等因素导致自己想学的课程选修不上。 　　二、对策 　　公共选修课存在的弊端学校已经看到。为了更好的提高教学质量，使学生能学有所得，学校正在从以下几方面尝试改进。 　　1.开设通识课程，建构合理的公共选修课课程体系。通识课程是英文“general education”或“liberal education”的译名，是19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来，之后开始在高校教育中流行起来。通识课程不是公共选修课简单的换一下名字，而是由若干相关学