数学说课(陈亚明).ppt

说课研究 海曙区教育局教研室 陈亚明 一、什么是说课 二、数学说课说什么 三、说课要注意的问题 四、说课稿的撰写 一、什么是说课 说课的由来 什么是说课 “说课”的使用 说课的特点 （二）什么是说课？ 说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对《课程标准》与教材的理解和把握、课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实施等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，它是一节课教学实践活动的理性设计，它是教学理论与教学实践相结合的中介纽带。 简言之：就是要叙述清教什么？怎样教，以及为什么这样教的问题。 （三）“说课”的使用 “说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。教师说课后，由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的。 说课可以在正式上课之前，也可以在上课之后、评课之前向参加活动的专家、同行讲述自己的教学意图及其产生的效果。当然，说课既可以是针对某一节课，也可以是针对一个观点或一个问题的，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。 （四）说课的特点 1、群体性和简易性 2、研究性与理论性 3、交流性与示范性 二、数学“说课”说什么 课前说课说什么？ 课后说课说什么？ （一）说教材 教材是课程标准的具体化，是教师教、学生学习的具体素材。教师对教材掌握的好坏直接影响教学效果，所以教师应吃透教材，驾驭教材。因此说课也就该首先说教材。 说教材：主要是说说教材的来龙去脉、教学内容安排、教学目标、重点难点、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容和你对教材的熟悉度。 说教材，说什么？ 第一、说教材的地位 如：义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。 20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。 第二、说教学目标 确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。 所谓全面，即不仅要有对知识与技能的要求，也应当有对过程与方法的要求；并能结合教学内容对学生进行情感、态度、价值观方面的教育。 所谓具体，即指在40分钟里能够具体实现的。 所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。 第三、说教材的重点和难点 第四、说教学具的准备 具体要求说出： ①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。 ②采用什么样的方法讲清重点，突破难点和抓住关键即为何教，为什么这样教？ ③如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生主动参与学习过程。 教法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据和所能达到的教学效果说出来。 新的《课程标准》实施的重点是促进学生学习方式的转变，说课重要紧扣“独立思考、自主探究、合作交流”等学习方式的体现。 说学法，也可涉及教学背景（学生）的分析 变化与发展 说课并不一定非得按照这样的程序进行 现在，我们也将教学法放在教学程序之后，以我的设计意图、我的设想等方式呈现 上课以后的说课 说课在上课之后进行，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。 叙述的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。 评课以后的说课 如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课、上课与评课之后，说课者可以进一步说课。内容包括：谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生目标达成度与实际达成度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。 三、说课