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卓越农林人才培养背景下“双师型”教师教育培训模式探讨 　　（延边大学农学院，吉林 延吉 133002） 　　摘要：在卓越农林人才培养背景下，“双师型”教师师资队伍建设起着越来越重要的作用。探讨“双师型”教师培养模式，提升教师的教学、科研及实践能力，已成为高校的重点任务之一。本文就从“双师型”教师培养的必要性出发，对农业院校“双师型”教师培训模式进行了探讨。 　　关键词：卓越农林人才；双师型；教育培训；人才培养；培训模式 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0021-02 　　“双师型”教师是指具有讲师或以上职称，同时具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专?I实际工作的中级或以上技术职称（含行业特许资格证书）；（2）近五年中有两年以上在企业一线从事本专业相关实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生的专业实践活动；（3）近五年主持或主要参与2项应用技术研究成果，已经推广并带来良好效益[1]。“双师型”教师应该具备两方面的素质和能力：第一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；第二要具有熟练的专业实践技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。“双师型”教师的比例已成为评定高校师资队伍能否保证人才培养的指标，“双师型”教师的培养已成为高校师资队伍建设的一项重要内容。 　　一、延边大学农学院“双师型”教师培养的必要性 　　1.人才培养目标定位的需要。农学院人才培养的总目标是“培养专业基础扎实，适应性强，具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型、应用型人才”。学院有动物科学、动物医学、农学、食品科学等9个专业，涵盖畜牧学、农学、工学等实践性很强的多个学科；专任教师138人中“双师型”教师只有19人（占13.7%），远低于全国普通高校的平均值（22.9%）[2]；具有博士学位108人（占78.2%），形成了大部分教师更多关注于学历、专业学术以及科研水平的提升的情况，而缺乏专业的实践锻炼和专业实践能力。这是高质量复合型、应用型人才培养的瓶颈。 　　2.卓越农林人才教育培养的需要。2014年教育部、农业部、国家林业局为推进高等农林教育综合改革，首次共同组织实施人才培养模式改革计划，开展拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三种类型、200个人才培养模式改革试点项目。延边大学成为全国首批99所“卓越农林人才教育培养计划改革”的试点高校之一，获批复合应用型农林人才培养模式改革试点项目，涉及的动物科学、动物医学2个专业均归属于农学院。 　　3.教学评估的需要。教育部2010[12]号《中等职业学校设置标准》中对专业教师有明确要求，人数应不低于本校专任教师数的50%，其中“双师型”教师不低于30%。虽然职业学校有别于普通高校，但教育部2011[2]号《关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》中的评估指标体系中“双师型”教师是“教师队伍”一级指标下“数量与结构”这个二级指标达标的核心内容。教育部不定期公布的“专任教师、聘请校外教师岗位分类情况（总计）”中也将专业课教师中“双师型”教师人数作为唯一单独分类项。由此可见，国家对“双师型”教师的重视。 　　根据《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号），延边大学也将于2017年上半年迎来审核评估。 　　4.教师个人发展的需要。通过“双师型”教师队伍建设，可以引导教师走出校门，更多、更有效地参与到地方经济和企业发展中去，体现教师的价值，对促进教师个人的发展也有非常重要的意义。 　　5.社会服务的需要。教师以延边黄牛为标志性优势资源，依托工程研究中心、国际科技合作基地、国家农业科技示范园区、校外实践教学基地等开展新型农村科教服务。“十二五”以来年平均举办各类专题技术培训班300余次，培训指导农民2万余人，培训技术骨干100余人，推广实用技术20余项，为地方经济社会的发展做出了重大贡献。 　　6.中西部地区高等教育发展的需要。今年10月，国务院发布“关于加快中西部教育发展的指导意见”（国办发[2016]37号）。针对由于自然、历史、社会等多方面原因造成的中西部教育基础差，民族地区优秀教师少、优质资源少，教育质量总体不高，难以适应经济社会发展对各类人才的需要等问题，根据国家“十三五”规划纲要提出以提高教育质量为核心，全面提升中西部教育发展水平。延边大学作为西部开发重点建设院校，要为促进中西部地区社会经济的发展提供人才支撑。 　　二、农学院“双师型”教师教育培训模式探讨 　　1.建立教师岗前、岗后培训制度。学院师资队伍建设目前实行培养与引进并重，相应的有人才引进计划、人才培育计划和中青年教师教育教学能力提升计划。近五年通过公开招