单元主题教学下“一课一中心”的“同课异构”.docVIP

单元主题教学下“一课一中心”的“同课异构” 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-052-01 　　“同课异构”是单元主题教学下“一课一中心”比较教育研究方式之一。“同课异构”可以是同一课题，由多位教师在不同层次的班级教授同样的课题。“同课异构”是新课程实施以后颇为流行的校本研修方式。“同课异构”有助于教师相互学习，更好地将新课程的理念变为课堂教学行为，促进教师的专业成长，提升课堂教学的有效性。“同课异构”之“同”有哪些？为什么“同”？“同课异构”之“异”有哪些？为什么“异”？下面以人教版“鸦片战争”为例，谈谈自己的理解和实践性认识。 　　一、“同课异构”之“同”――教之“魂” 　　1、“同课异构”之“同”首先是基于同一课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也是教材编写、教学评估和考试命题的依据，它体现着国家意志。具体到某一课题而言，课程标准规定了该课题的“课程目标和内容目标”，因此，教学设计和实施必须从课程标准出发，围绕课程标准的要求组织教学。关于“鸦片战争”一课，课程标准的要求是：“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。”教师再设计和实施教学时，无论选择什么样的内容材料，采取什么样的教学方式，都必须基于课程标准。 　　2、“同课异构”之“同”其次是基于同一课题内容。“同课异构”的前提是同一课题，只是基于同一课题内容，才能彰显执教者对同课主旨的把握、为达成“同”而“异构”教学资源与教学方式的独特“灵性”。关于“鸦片战争”一课，有“虎门销烟”、“鸦片战争”“战火重燃”三个内容，教学设计和实施必须以这两个教学内容为中心，为达成课程标准的要求，根据自己对历史的理解、对学情的了解整合教学资源，选择恰当的教学方式。 　　3、“同课异构”之“同”还基于课堂教学的有效性。北京四中校长刘长铭认为：我心中的好课有四个标准：1.好课有“有知识”；2.好课要“有方法”，或者说有思想；3.好课要“有生活”； 4.好课要“有境界”；还应该有教育意义，体现以学生为本，启发、指导和培养学生积极主动的学习。 　　4、“同课异构”之“同”更应基于学生的发展。教育教学的终极目标是培养“人”。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程，是用唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”在“同课异构”中，无论怎样设计和实施教学，都应基于学生的发展为旨归。 　　二、“同课异构”之“异――教之“灵” 　　这里所说的“异”，并非“灵魂”而是“灵性”，即“同课异构”之“异”的独特方面。“同课异构”的精彩之处便于在于“异”，对于同一课程标准下、同一课题内容，执教者如何充分发挥自己的特长，如何以独特的方式整合课程资源，选择怎样的教学方式，都体现着执教者“异构”课程的“灵异”。 　　1、教师风格之“异”。教师是课堂教学的组织者、主导者、参与者与合作者，因此课堂教学效率的高低取决于教师。但是，教师的风格是有差异的，这种差异性资源，正是“同课异构”之“异”的基础。实践中，有老师以采在研读与阐释史料，问题探究，历史比较过程中实现本课教学目标。有的老师以“三段六环”为载体达成教学目标。在“三段六环”教学中突出学生的“问题探究”。 　　2、教学对象之“异”。教育的本质是培养人，教学活动服务的对象是学生，而学生的差异性是很大的，不同学校、不同班级、同一班级内的不同学生，他们的知识储备、认知水平、学习能力都是有差异的，学情的这种差异性资源是教师在设计和实施教学的重要依据。就“鸦片战争”一课而言，关于学情的认知就有不同的解读，有老师认为：本课涉及的两次战争，在初中阶段的教学中也是重点掌握的知识，所以对课本上的关于鸦片战争战争及《南京条约》、第二次鸦片战争及《北京条约》、《天津条约》，无论过程还是条约内容，以及条约产生的影响，课本讲述都非常清楚，故课堂教学中不必占用太多的时间，指导学生完成课前的导学案内容，教师只需解答学生的疑惑即可，更多的时间应放在对鸦片战争背景的分析上。 　　3、对教学资源整合之“异”。教师依据教学资源确定教学立意、选择教学方法，甚至对教学资源的整合而确定的教学立意则是“同课异构”之“异构”的核心，其是“细微之处”更体现“异构”的“灵性”。就“鸦片战争”一课而言，对教学资源的整合各具特色：有的教师从对战争的思考引出“多维镜面思战争”，侧重于从战争过程入手，剖析战争的原因以及战争带来的影响；多数老师的做法则为：第一，应充分整合教学资源，即用好课文资料，激活学生已有的知识积淀，