单元整体教学设计：为学生“量身定制”.doc

单元整体教学设计：为学生“量身定制” 　　摘要：单元整体教学设计要求教师根据本班学生的实际学情，突破原有单元教材编排组合与教学结构、次序，对单元教材资源进行深度开掘，发现与提取出单元教学的核心价值，在此基础上确定基于学生最近发展区与本单元发展学科核心素养切实需要的教学目标、内容，创造性地进行单元教学整体设计。以苏教版小学语文五年级上册第五单元为重点进行整体教学设计的探索，发现诸如编写段落提纲、具体生动描写、言语实践运用等教学价值，对教学目标与内容进行结构化设计，更具实效性且充满新意。 　　关键词：单元整体教学设计；量身定制；核心价值；结构化设计 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0050-05 　　一、什么是“单元整体教学设计” 　　“单元整体教学设计”，是对一个单元（或几个单元）的教学内容进行整体设计与安排。它要求教者根据本班学生的实际学情，对单元教材资源进行深度开掘，发现与提取出单元教学的核心价值，确定基于当下学生最近发展区与本单元发展学科核心素养切实需要的教学目标、内容，突破与改变原有单元教材编排组合与教学结构、次序，创造性地进行单元教学的整体设计。 　　“单元整体教学设计”中的关键词是“整体”，而非“整合”。它强调整体设计，并非整合设计。虽然整体设计中并不排除整合取舍，但相对“整合”而言，“单元整体教学设计”有更开阔的视野与更宏观的思维建构，针对当下学生实际学情与发展核心素养的切实需求，重新开发与利用单元教材资源，重构教学内容体系与结构关联，整体设计教学方案并予以实施。其初衷不是指向“群文阅读”或“课文整合”，而是希望改变单课教学思维（一课一课地教），突出教学的整体性，即从课程、学段、年级、单元等不同层面整体思考与设计每一节课的教学，使得每一节课的教学基于课程层面，基于整体视域，基于学生的实际学情，基于语文核心素养切实发展，建立一??整体、有序的新的内在教学关联，建立一种新的结构――从顺应文本原有编排的教学结构，走向基于学生发展的教学结构。从把教材奉为圭臬而完全一成不变，走向超越教材且真正依生而变。原来是教材有什么，我就教什么；教材怎么编，我就怎么教；教材安排的结构、序列怎样，我的教学结构、序列就是怎样……现在则不同，学生通过本单元的学习资源可以获得或提升最有价值的学科能力素养，我就充分利用、开掘或重组、重构这样的学习资源与教学结构。一切依生而变，依生而建，为学生“量身定制”，从而真正满足学生的发展需要。根据“单元整体教学设计”的需要，可以有所“整合”，但更需要的是“整体”思维与框架下的设计。 　　“单元整体教学设计”对教材资源的利用是革命性的。它完全立足于学生实际发展需要，从单元教学的整体立意，对单元教材资源予以开发、利用、重构及整体设计。它完全打破了“照本宣科”“按部就班”的一课一课地教学的惯常思维与一贯做法，改变了“见招拆招”式的每课彼此相对孤立的教学思维与常态，也完全超越了教材整合教学的狭隘范畴，以当下学生语文学科核心素养切实发展需要（最近发展区）为单元整体教学设计的起点与目标，最大限度地利用与开发单元教材资源，从整体上以系统的相互关联的结构化与层递性的严谨的教学设计与序列安排，实现每一单元教学效益的最大化，最大程度地体现“用教材教”而非“教教材”，体现“建设开放而有活力的语文课程”而非仅仅一成不变地贯彻、执行课程。 　　二、为什么要进行“单元整体教学设计” 　　“照本宣科”“按部就班”的一课一课地教学的惯常思维与一贯做法，实际上是以“文本”为重，而非以学生的现有实际学情与学科核心素养整体、有序地发展为教学设计的根本出发点。单课教学设计顺应了单元教材的自然编排与次序，“孤立”地教学这一单元中每一课的内容。这样的教学往往缺少系统思维与整体构架，很难真正基于学生实际学情，推进学科核心素养整体、有序发展，而更多地局限于单课教学的点状发展层面，其重心、关注点与真正落脚点并不能很好地突出以“人”（当下学生的切实发展）为本，而是以“文”（落实教材、执行课程）为本。“以‘文’为本”的单课教学思路，无论在单课教学层面上如何钻研、改良，都很难摆脱其局限性与狭隘性，难以对教学产生整体性、结构化的深刻影响，且每课的教学（内容、方式、过程）大同小异，一定程度上也使得学生语文学习的 兴趣逐渐丧失，他们在每一单元、每一课的课堂学习中找不到新鲜感、陌生感、兴奋感，缺少吸引力与挑战性。而“单元整体教学设计”则不同，它不是把“文本”作为教学设计的第一位，而是以“学生”实际学情需要（最近发展区）与语文关键能力及核心素养的发展作为教学设计的第一位，着眼于、针对于当下学生的实际学情与发展需要而重构单元教学内容，开掘单元教材资源，作结构化、整体性的单元教学设计，是为学生量身定