博物馆带来的启示.docVIP

博物馆带来的启示 　　我在“史密森尼博物馆早期学习中心”工作，这里的老师几乎每天都带孩子去华盛顿的博物馆或其他地方。你工作的机构不一定靠近博物馆，但每个社区都蕴含着丰富的学习机会。 　　真实的力量：实物、收藏和展览 　　真实的物体比单纯的图片或词语更有力量。当孩子看到、接触或探索真实的事物时，他们的学习会更加丰富和深入。实物可以培养他们认真观察的技能，这种技能无论对阅读或是对研究而言都很关键。通过对真实事物的体验，幼儿逐渐明白：学习是一个知识的探究过程，而非信息的灌输。 　　举个例子，一个四岁年龄班的孩子们对《绿野仙踪》很感兴趣，他们去观看了博物馆珍藏的桃乐茜红宝石鞋，参观了洞穴展览了解绿宝石的来源，在珠宝展览上看到了真正的翡翠，这些学习方式对他们来说是更有意义的。当幼儿碰到一个名为马勒的铁皮女塑像时，他们自然与故事中的铁皮人比较，展开了丰富的讨论。最后，孩子们在国会图书馆结束了学习之旅，在这里他们看到了弗兰克?鲍姆第1版的《绿野仙踪》。孩子们确认了他们早先的发现：桃乐茜最初穿的是银色鞋子，而非红宝石鞋。 　　在你的社区如何做？ 　　任何地方都有它独特的资源，我们需要思考如何超越传统的实地考察。对《绿野仙踪》感兴趣的班级可以去当地的鞋店了解不同种类的鞋子，去珠宝店观看宝石，去图书馆查阅书籍。孩子们可能会举办一次鞋子的收藏展或极端天气的展示。简单地说就是离开教室，产生真实的学习。让孩子们探究物体，找到故事与自己生活的联系，产生新的发现。 　　开展收藏：孩子是自然的收藏家，他们的口袋里总是装满了石子和树棍。在教室里开辟收藏角是学习拓展、家长参与和问题激发的一种有效途径。几乎任何主题都可以激发收藏！一个班级持续数周进行光的研究，形成了一个有关发光物品的收藏角。另一个班级整月开展对餐具的研究，包括了一个有关杯子的收藏――从每个家庭搜集一个杯子。收藏让孩子们比较和对照，仔细观察，增加对主题的亲身体验。 　　形成展览：展览是总结研究、与家庭分享学习以及回顾学习的绝佳方式。展览可以是关于某一类别物品，比如贝壳；也可以是关于不同类别的物品，比如海洋主题下的所有物品。展览的巨大价值在于，孩子们通过富有创造性的符号和富有想象力的展示来描绘他们的工作过程。正如博物馆真实的展览一样，可以举行一个开幕仪式――孩子们帮助准备食品，为家庭成员或朋友制作邀请函。他们带领父母参观展览，可能会分享田野日记（以绘画或记录方式呈现的笔记）和其他的个人收获。孩子们通过这种经历收获了知识，从分享中获得了自信。 　　教室里的昆虫研究 　　这里有一个班级方案的实例，可以帮助你来思考如何将社区资源整合进课程。一个班级近期在开展昆虫的探究，最初他们讨论的是蜘蛛，现在探究持续了7周之久，他们的研究逐渐扩展到昆虫和其他小生物。 　　1.这个班级在国家艺术博物馆雕塑园看到一只铜蜘蛛，孩子们仔细观察了蜘蛛，并向老师提出了一些问题。老师拿出了蜘蛛玩具，让孩子拿着与雕塑做对比。 　　2.在谈论完关于蜘蛛网的问题之后，这个班级走进了美国艺术博物馆，去看一件在一块透明塑胶周围用缠绕成提花花纹的绳子制作的艺术品。孩子们将这件艺术品与带来的蜘蛛网图片进行比较，并坐下来阅读艾瑞克?卡尔的作品《忙碌的蜘蛛》。 　　3.回到学校，孩子们用真正的树枝和纱来为蜘蛛织网。通过对真蜘蛛网的仔细观察，孩子们意识到他们需要L或Y型的枝丫，这对蜘蛛家族来说是最好的织网之所。 　　4.他们在国家自然历史博物馆参观了昆虫园，看到了捕食蟋蟀的狼蛛，还看到了真实的曾在书本或图片中出现过的昆虫。他们将观察绘制成图，记载在田野日记里。 　　5.孩子们在教室里开展了对昆虫的科学研究。他们对昆虫进行比较，检测生活习性，提出问题，寻求解答，探究操场上的每只昆虫如何相互协作。他们观看详细的解剖图来分辨蟋蟀和蚂蚱的异同之处，还把真正的蟋蟀带到教室里。 　　6.他们通过仔细观察图片和标本来研究飞蛾与蝴蝶的差异。教师把毛毛虫带到教室里来饲养，孩子们观察它们如何蜕变为蝴蝶。 　　7.孩子们在教室里的感应空间（Sensory box）扮演泥土里的蠕虫，并且用绘画来表现。 　　8.孩子们为最后的展览制作了昆虫雕塑，这是一个完整的展物，带有展箱和标签。 　　通过一系列的艺术、科学和博物馆参观的活动之后，孩子们学习了大量的有关昆虫、蜘蛛、蠕虫、蝴蝶和飞蛾的知识。 　　把博物馆带到你身边 　　即便你的学校远离社区资源，同样可以把博物馆活动带到你的教室里。 　　把真实的物体带到教室里，指的是那些与班级学习有关的。如果孩子参观的地方不允许触摸实物，你就自己带着这些物体。 　　利用实物作为提问的开始：“你看到了什么？”“你认为这是什么？”“你观察到了什么？”通过请孩子描述实物，来鼓励他们认真观察。 　　邀请家长参