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合作式英语学习中积极心理学干预的效果 　　摘要：合作学习（cooperative learning） 是20世纪 70年代初兴起于美国，并已取得良好教学效果的一种理论与策略。在英语学习中，合作学习鼓励小组成员相互交流，碰撞思维，提供了更多的语言运用机会。然而，使用中却存在着一些问题，如：对合作式学习策略理解不深，合作动机不足；参与能力的不均衡导致能者多劳，弱者失去兴趣；组内成员信心不足致使小组合作气氛沉闷不活等等。若能应用积极心理学进行干预，这些问题或许会有所改善，甚至部分消除，并且达到了一定的教学效果。由此， 也实现对合作学习方式的发展和对积极心理学应用范围的拓展。 　　关键词：合作学习 积极心理学 问题 效果 　　【中图分类号】G633.41 　　合作式学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并已取得良好教学效果的一种理论与策略。合作式学习可以为英语学习者提供更多的语言运用机会，可以激发思维灵感，锻炼学生的人际交往能力、合作能力等等，是一种很适合英语学习的方式。在英语学习中，合作式学习鼓励小组成员相互交流，碰撞思维，为小组成员提供了更多的语言运用机会。然而，合作式学习在运用过程中存在着一些问题， 若能采用一定的手段进行干预，这些问题就会有所改善，甚至部分消除。在所有干预手段里，积极心理学的应用无疑是最理想的手段之一。与消极心理学有所不同的是，积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的主要观点是心理治疗，不是修复受损部分，而是培育人类最好的正向力量；对积极的力量培育与强化来取代个案的缺陷修补；发挥人类正向或积极的潜能：幸福感、自主、乐观、智慧、创造力、快乐、生命意义等。 　　合作式学习的确是一种有效的学习方式和教学方法，受到了广大师生的普遍关注和认可，并在课改实践的过程中也得到了广泛的应用。然而笔者通过实践课堂观察，却发现其在实施过程中出现了许多的问题，值得我们不断探究。 　　一、合作式学习中出现的问题 　　1. 对合作式学习策略理解不深，合作动机不足 　　由于长期以来受到应试教育的影响，学生们在课堂上习惯了听老师讲授课程，被动的去听，去记， 学生们形成了惯性思维，老师如果不在课堂上唱主角，他们就觉得群龙无首，所以课堂上很是依赖老师，即便是课下，也不能自主的安排时间自主学习。这种习惯一直延续到大学，突然课堂上把任务分到每个人头上，显然同学们有一些不知所措，一时不知道要干什么，也不知要达到什么目的。 　　2.小组学习中互动意识不强，性格对立带来一定冲突 　　笔者通过观察课堂，由于每个小组内学生的性格差异，小组内的互动意识并不强，有的喜欢安静的看书，达到完成分配给自己的任务的目的；有的则活泼好动开朗，能把自己的意见想法充分表达出去。为了能够更快速更高效的完成老师的任务，或者为本小组赢得更高的分数，小组内不免因这些性格内向的同学而产生抱怨，风生水起，激发矛盾冲突。 　　3.参与能力的不均衡导致能者多劳，弱者失去兴趣 　　小组合作学习过程中，学生的参与能力因其本身的逻辑思维能力，口语表达能力的差异，学习动机和学习方法的不同导致小组内学生参与能力的不均衡，逻辑思维活跃，口语表达能力强的学生往往喜欢表达，善于表达，并且受到老师的表扬和青睐，学生有一定的成就感，老师也收获了喜悦和精神上的愉悦。有些学生学习动机比较强，希望通过好的学习方法的运用提高自己的口语表达能力，合作过程中很积极，承担的任务相对来说比较多一些。而那些参与能力较低的学生，因其各方面的能力较低，再加上心理因素的影响，不免承担的任务较少，久而久之，对此种学习方法失去兴趣，没有收获成就感，更没有在合作过程中获得情感体验和能力发展。 　　4.组内成员信心不足致使小组合作气氛沉闷不活 　　信心是建立在牢固的英语基础之上的，没有牢固的英语基础，无论谈及英语的哪个方面，都显得苍白无力，这就给小组合作学习带来的诸多问题。笔者通过课堂教学观察，凡是不敢开口说话的同学，都存在这样那样的心理顾虑，比如觉得自己发音不好，对问题的理解不好，问题的难易程度不均衡，自身的性格因素等，这些都导致学生没有建立起自信心，如果小组成员缺乏自信心，也就使得小组合作气氛不那么浓，合作气氛沉闷。 　　二、积极心理学干预后合作式学习的效果 　　1. 自我解放 　　美国著名心理学家塞里格曼提出并倡导的积极的心理学从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质和美好心灵，其中一个层面的含义是，对个人成长而言，积极的心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，积极地看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等等；通过教师在课堂上利用