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善于倾听，助你的教学质量更上层楼 　　很多时候，人们在事业取得一定成就的时候会遇到一个“高原期”，再怎样努力都难以取得突破。老师的成长道路也是如此，骨干教师的成长容易停滞在“高原期”止步不前。 　　其实，很多骨干教师的“高原期”无法突破皆因丧失倾听的能力所致。 　　因为倾听的缺失，骨干教师失去了前进的动力，陷入成长的泥沼中 　　成为骨干教师之后，有的人再也止步不前了，原因在于，一些人的心态会发生微妙的变化，倾听意识逐渐减弱，倾听行为变少： 　　对待那些新手教师或者比自己资历低的教师，他们会因为自诩“走过的桥比别人走过的路多、吃过的盐比别人吃过的饭多”而封闭心灵的耳朵，不让那些可能有新的创意和想法的声音进入； 　　对待那些与自己差不多的教师，他们不再是认真倾听欣赏学习的态度，而是“鸡蛋里面挑骨头”或者认为“不过如此”，以彰显自己的教育教学主张和做法的先进； 　　对待学生，他们会以“过来人”自居，以保证优质教学效果为圭臬，采取“我的地盘我做主”的做法，并自豪于“以前的学生就是这么教都成功了”，进而不再倾听学生，课堂充满了教师自己响亮的“独奏”声音； 　　对待自我，随着成绩和荣誉的获得而逐渐自恋、自赏、自满、自傲，不能倾听到内心深处的声音，迷失了前进的方向。 　　因为倾听的缺失，骨干教师失去了前进的动力，陷入成长的泥沼中，专业发展变缓或停滞，步入“高原期”。 　　倾听，要的是尊重与耐心的态度 　　亚里士多德在《尼各马可伦理学》一书中说：“听是容易的，任何人都能做到。但倾听正确的人，带着合适的关注，在恰当的时间，有好的结局，以正确的方式，不再是容易的，也不是任何人都能做到的了。”可见，倾听并非易事。 　　骨干教师一旦缺失倾听意识，倾听行为不恰当，就等于堵上了耳朵，封闭了心灵。因此，教师需要具有良好的倾听态度。 　　骨干教师需要具备的良好倾听态度有许多，最重要的是无意、尊重与耐心。“无意”是一种“虚心清静，损气无盛，无思无虑”的态度，是一种抛弃偏见或者至少将偏见暂时抛到一边的态度。 　　它意味着骨干教师倾听时不再持有任何固有的观念，也不为任何自己的前见所限制。因为事先没有向他人的言说投入一种先入为主的态度和行为，也就不会因个人观点的介入而变得视野狭窄。 　　这样，同事、学生以及其他人的创造性潜能和可能性就能够逐渐彰显出来，骨干教师也因为偏见、前见的退场得以走进学生和同事的心灵，真正听懂他们的言说。 　　尊重和耐心则是指骨干教师要在内心深处将所有同事、所有学生当作与自己一样的平等主体，尊重他们独特的想法，耐心等待他人的言说，这样可以??造一种友好的氛围，将“畅谈”和“倾听”的外在途径打开，进而产生“听君一席话，胜读十年书”的效果。 　　没有尊重和耐心的倾听，常常以高傲的态度、藐视的话语、不屑一顾的眼神、不置可否的回应、迫不及待地打断等方式表现出来，容易造成对方心理上的不快，堵塞对方表达的渠道，自然也很难得到有价值的收获。 　　日本著名作家黑柳彻子在《窗边的小豆豆》一书中描述了自己幼年与巴学园校长小林宗作对话的过程，其中，小林宗作用4个小时专注地倾听一个儿童滔滔不绝地讲自己感兴趣而成人认为无关紧要的事情。 　　面对一个“知之甚少”的儿童，小林宗作没有用自己成人的丰富经验进行判断，也没有露出不耐烦的样子。他和蔼的神情，向前探出的身体，不时的追问，满脸的关切，恰当的引导，就是无意、尊重与耐心的真实写照，也是骨干教师在倾听同事、专家、学生时应具备的态度。 　　倾听，要懂得勇气、移情与反省 　　有人说：“站起来说话需要勇气，坐下来倾听同样需要勇气。”此言不假。 　　骨干教师要想做到真正的倾听，必须有勇气相伴。没有勇气，就会产生惧怕心理，害怕听到那些“异于自己所想”“颠覆自己观点”“反对自己主张”的话语，因为它们可能会“破坏教育教学预设”“挑战自己的话语权威”，将教学带入一个难以掌控的方向，将自己推向一个尴尬的境地。而这种缺乏勇气的倾听，自然置骨干教师于“原地踏步”的状态。 　　可见，勇气之于倾听的重要性。倾听的勇气如同美国学者帕尔默所说的教学勇气，它的秘诀是“保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持”。 　　移情是一种换位思考，是“站在他人的位置”体验他人的内心和精神世界。骨干教师倾听时有了移情，就会变换位置、角色，以接纳的态度理解对方。 　　比如，在倾听学生言说时，不再理所当然地认为“怎么那么笨，都讲过这么多遍了还不会”，也不再怀疑“学生头脑中为何会冒出那么多奇怪的想法”，而是从学生的阅历、心理出发去理解、体验学生的言语以及言语背后的内容。 　　倾听时的移情，意味着骨干教师能够主动体察他人的各种需求和情感变化，在用他人的眼光看待、分析、审视教育教学中的所作所为，这样的倾听能够走进他人的心灵世界。