回归学校教育的本真.docVIP

回归学校教育的本真 　　摘 要：随着现代社会节奏的越来越快，人们从只注重利益的获得转向开始关注社会迅速发展带来的问题，其中学校教育是人们关注的焦点之一。学校教育与家庭教育、社会教育存在着密切联系。本文阐述学校教育与日常生活的特点，分析学校教育出现的问题，并从教育目标、教育方法、教育内容、潜移默化这四个方面来提出学校教育的改进之道。同时联系阿格妮丝.赫勒的《日常生活》来探讨这些问题。 　　关键词：日常生活 学校教育 赫勒 科学教育 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0059-02 　　日常生活是一切活动的来源和基础，在现实学校教育中，生活设计的模式化、生活构想的成人化、生活方式的竞争化、生活状态的抽象化使学生背离了日常生活的生存状态。学校教育应当立足于日常生活，注重人的德性养成，智慧的成长，以培养孩子独立和自由的人格，在当下的社会生活中践行美好、收集美好，从而唤醒、带领、指引、培养人才而满足社会的需求。 　　1 “日常生活”与“学校教育”的本质 　　1.1 “日常生活”的本质属性 　　在《日常生活》一书中，赫勒把“日常生活”界定为那些同时使社会再生产成为可能的个体再生产要素的集合。[1]即日常生活中个人的生产和再生产是其他一切活动的前提和基础。[2]人们的吃、喝、住、穿等基本生活需求在得到满足，才能从事政治、科学、艺术、宗教等高端的生活。在笔者看来日常生活具有重复性，每天的生活很类似，日出而作，日落而息，任何一个人都改变不了这种模式；具有异质性，作为主体的人是千差万别的，所处的情境不一样，人们处理事物的思维模式不一，日常生活的结构是没有统一模式的；具有实用性，赫勒在书中说到“我们的日常思维与日常行为基本上是实用主义的”[3]每个人在日常生活中都是希望以最小的付出获得最大的收获，都想着把自己所知的理论联系到日常生活的实践中去。 　　1.2 “学校教育”的一般模式 　　学校生活是人们在日常生活中的一个特殊组成部分，学校教育也是日常生活教育的一个特殊组成部分。学校教育具有高度概括化、分类化和编码化学校教育是对从人类开始出现到现在为止所产生的万千经验的高度概括，是对人们在日常生活中处理事情的一切图式和思维模式的高度概括。细分来看人类知识可以划分为人文学科知识、自然学科知识、艺术领域知识等。随着学生年级的增高，所要学习的知识分的更细，化的世界。学校对日常生活的知识进行编码，使之符号化、规范化、规则化，这样人类才能更加容易的认识这个世界。 　　2 现代学校教育种种误区 　　2.1 学校教育“一锅煮”现象 　　赫勒认为，社会生活没有统一的结构模式，日常生活具有异质性，而学校教育是日常生活的特殊组成部分，因此学校教育也具有异质性，每一个个体具有个别差异性。当今学校教育以班级授课制为主，在课堂上一个班大多是50个孩子，一位任课教师。50个孩子就会有50种思维模式，教师是一位普通人，他要完成学校规定的教学进度，又要让每位孩子都了解知识点，那他只会根据自身的经历以及从之前前辈那里学到的经验来进行教学活动，兼顾不到每一个人，采取的只能是“一刀切”“一锅煮”的办法，对着50位孩子说知识点，最后当看到有10几个孩子点头说“明白了”，他就进行下一个知识点的讲解，那对于一些同学，他并不能照顾到，当遇到有个性的学生时，老师该如何去教育呢，这值得思考。 　　2.2 学校教育“闭门造车”的积习 　　“闭门造车”用在当今的学校教育上是再恰当不过了。说学校“闭门”指的是学校教育脱离日常生活；“造车”即是学校孤立的教育。我们的重点是放在学校教育的“闭门”上，学校教育把重点放在理论知识的学习上，脱离现实，纸上谈兵。“破碎的教育”已经从一种主动的内心精神历程蜕变为被动的社会规训过程，在这其中个性、自由、尊严、趣味等生活的基本价值被放逐在边缘位置。[4]学前教育专业的学生以很高的分数进入大学，毕业后当面对一位幼儿时，自己会紧张得不知所措；孩子高考后进入大学，在入大学选专业时一头雾水，非常盲从，前段时间大家说学经济有前途，那大家都去学经济，后来又说IT行业赚钱，又都填信息技术专业等等，最终的结果是一方面有的专业没人报，造成资源浪费，一些重要的生活经验无法传播给下一代，另一方面那些盲从填热门专业的学生进入大学后发现自己根本不适合该专业，四年大学下来不仅浪费金钱，更重要的是浪费青春。这些都是学校教育“闭门造车”脱离日常生活的后果。 　　2.3 学校教育的“自我孤立”现象 　　教育是家庭教育、社会教育和学校教育的整合，三者缺一不可，但是随着社会的不断发展，人们的生活节奏越来越快，家长为了安心工作，把教育子女的责任给了学校，忽略家庭教育和社会教育，当我们再提到“教育”时，人们的第一反应就把她等同于是“学