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在ESA理论指导下英语专业课程设置的探索与研究 　　【摘要】文章在介绍ESA理论的基础上，重点探讨了如何将该理论更有效实施于英教学实践中。运用ESA理论进行课堂教学，以任务型教学为主要教学方法，以学生为中心，让学生充分参与，使学生能够有效的提高对英语实际运用能力，从而使学习者不断提高语言运用能力，不断提高分析问题、解决问题的能力。 　　【关键词】哈默ESA理论 课堂教学 　　1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How to Teach English”中提出了ESA（即Engage/ Study/ Activate）理论。他认为在社会生活中习得语言具有三方面优势：一、学习者能广泛地接触语言材料；二、为交际而学；三、有实践所学语言的机会。基于此，在课堂上利用投入、学习、运用三要素来创造上述环境，一样可以帮助学生有效地学习语言。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。教师要灵活运用语言学习三要素，根据学生的需要和内容的难易程度，设计各种不同类型的模式。ESA模式三要素。.ESA模式三要素。ESA教学模式包含三个阶段即投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活用阶段（Activate）。“Engage”意在唤起学生对语言材料的兴趣，从而对后继的学习抱有极大的热情。可利用游戏、图片、音乐、讨论或讲述奇人轶事等方法。 　　“Study”指教师指导学生掌握语音、词?R、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。可通过接受学习与发现学习的有机结合来进行。“Activate”是教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言。这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论与辩论、诗歌或文章写作、广告设计等。 　　运用ESA理论进行课堂教学，将该理论更有效实施于英教学实践中，以任务型教学为主要教学方法，以学生为中心，让学生充分参与，使学生能够有效的提高对英语实际运用能力，从而使学习者不断提高语言运用能力，不断提高分析问题、解决问题的能力。 　　（一）让学生学会最需要的英语 　　目前国内高校对大学外语的教学十分重视，投入了大量的人力物力，但学生应用外语的能力并没有显著提高。我们走出国门却发现我们在课本上所学到的英语着实不够实用。 各种原汁原味真实可信的英语学习素材确实应该大量充实到我们的教学中来，让学生学会使用各种英文网站，整理加工信息，申请留学，旅游攻略，订票购物，阅读新闻、英文杂志，让生活英语就在身边，必须让学生脱离纸上谈兵的尴尬局面，这样才能有效地提高了学生的外语的实际应用能力。推动学生切实掌握和使用外语这一工具，必须从课程上做彻底的改革，我们不能再做照本宣科的老师，不能再让任何一本已经无法跟上时代步伐的教材束缚我们的思想，要跟上时代的步伐，全面拓宽我们的视野，达到了事半功倍的效果。 　　（二）课程整合 　　教学方面，学生自主学习为主导，强调学习的过程性和学科课程的连续性。英语专业教学改革的一个突破，即将小课整合成大课，对学生进行过程化管理和养成性培养，每门课程的衔接都是相互关联的，学生只有前一门课程修满学分成绩合格才可以开始新课程的学习，这无形中就督促学生夯实基础，脚踏实地、刻苦认真地学习。 　　实行语言类专业“外语+专长”， 以外语为工具，以专业（专长）为载体，分级教学，因材施教，切实强化了学生的创新实践能力，增强了学生在就业市场的竞争能力和比较优势。 　　（三）服务学生 　　我们对曼彻斯特大学，索尔福德大学，曼城大学都进行了参观，更幸运的是我们在这几所著名的大学都上过课。我们能切身感受到英国老师真正为学生提供了专业、周到的服务。课程学习、参观、实习、住宿等等，细心、周到的服务无处不在。新生入学后，就会拿到各种指导手册，从专业学习的指导手册到生活指南，一应俱全，对于新生的引导和对于毕业生的就业指导等等都体现出他们注重反馈，力求不断改进、修正和完善。学校在意学生的反馈和建议， 有意义的服务反馈不在形式，而在是否真正利用和重视这些反馈帮助自我完善。各种专门性的服务网络方便学生随时登陆查询下载相应资料。学校真正做到了给学生最需要的。 　　（四）让学生走出去 　　学院以培养应用型、涉外型人才为主要培养目标，这就要求必须要让我们的学生真正走出国门，拓展国际视野，提高跨文化交际和涉外工作的能力。因此，我们必须积极多渠道开展海外游学项目，海外实习项目，鼓励学生积极了解并参与专业领域的国际赛事，报考国际资格证书，让学生真正用国际标准检验自己的学习成果。办学特色就是培养实践人才――独到的课程设置、多元化到实习机会、高水平的师资配备、深度的校企合作、就业指导中心等等。通过这一系列的教学