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在互动中生成，在互动中飞扬 　　G623.2 　　《小学语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”如何在语文课堂中?M行互动，以激活语文课堂，从而为学生创设一片自主的天空呢？ 　　一、生与本的互动，让探索焕发活力 　　生与本互动是学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性的。真正的互动，能让学生最大限度地、灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。教师根据文本提供的丰富形象的语言描绘，创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究不断进行。 　　《颐和园》一文用优美的语言，叙述了颐和园的怡人风光。文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广阔意境之中。 　　二、生与生的互动，让课堂焕发生命 　　互动，作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。语文课堂上，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中游弋、跳跃、感受学习的愉悦。 　　语文教师应当十分重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心地投入。教师要激发起学生的学习热情，让课堂活起来。 　　教学中，教师喜欢合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《去年的树》一课时，我就安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，让学生自学课文中四次对话，提示：你发现小鸟的心情有什么变化？人类人为地阻碍小鸟和小树的友谊，你有什么感受？对于这些，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，深切体味到令人荡气回肠的友情、信守诺言的真挚、人与自然的和谐相处、共同发展……学生畅所欲言，个体见解得到充分显现。 　　三、 师与生的互动，让交流成为习惯 　　语文课堂教学过程是师生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流时，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教学《巨人的花园》一课时，教学中我创设了这样的情境：孩子们，老师就是巨人，你们就是悻悻然从花园里被赶出的孩子们，听到我严厉的斥责，你们将会怎样回答我？（提醒：注意回答的语气和神情，应以巨人容易接受的方式。真诚开导，尽量做到至情至理。）每当有孩子劝说，我都以巨人的思维和动作方式及时回应，让孩子既理解了故事的真谛又明确口语交际的诀窍。这里，我真的成为 学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，在互动中，师生形成了一个真正的“学习共同体”。 　　四、人与机的互动，让语文学习兴趣盎然 　　网络课堂拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自主权。我在教学《长城》一课时，初读课文后，先放手让学生网络查找长城的图片和文字资料，共享一次丰盛的文化会餐；知道长城是古代劳动人民的血汗和智慧结晶时，孩子们纷纷搜寻起有关长城建造的历史和神话故事。津津有味的有哪些信誉好的足球投注网站和阅读，锻炼了学生