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在信息技术下的数学课程设计与整合 　　这信息化的时代，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在日新月异地改变着我们。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，根据新课标的要求，作为从事数学教育的工作者，把信息技术和数学学科进行合理的整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。就信息技术与数学学科整合，做出了相关阐述。 　　信息技术中学数学课程整合实现信息技术与数学教学的“融合”，即实现数学信息化。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。笔者就信息技术与数学课程整合进行浅析。 　　一、数学信息技术课程设计的必要性 　　所谓网络与课程整合，就是将信息技术有效地融合于数学学科的教学过程来建构一种理想教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。在教学实践过程中，通过应用信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的信息化，借以更好地提升教育质量和提高教学的有效性，促进学生身心素质的全面发展，因此，信息技术与数学教学的整合，已经成为现代教育模式的必然要求。 　　1.信息技术课程设计内容要有价值性 　　信息技术课程教学内容既要遵循一般教学内容的规律性，又要体现由于信息技术环境带来的教学内容、教学内容表现形式以及教学内容组织的变化。信息技术课程内容的价值性就在于为知识传授与学习者有效学习提供良好载体，它的价值因教学内容与信息环境的结合而得到体现。首先，在教学内容选择上，遵循基础与启发拓展相结合。其次，在教学内容组织上，遵循渐进与自主选择相结合。再次，在教学内容的表现形式上，采用多种媒体形式有机结合。 　　2.学生要主体参与 　　（1）创设情境激发学习者学习动机。在信息技术课程设计中，要考虑有利于学习者建构意义的情境创设问题。 　　（2）自主学习与合作探究相结合。在信息技术教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　二、信息技术与数学教学的整合方式 　　1.在数学课堂教学中，信息技术可以提供资源环境 　　人类社会已进入信息时代，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材。在数学课堂教学中，各种教学资源都可以从Internet获取，信息技术可以为数学教学提供资源环境。如教学《扇型统计图》时，让学生在课堂上利用互联网有哪些信誉好的足球投注网站引擎直接查询经济发展的有关数据，通过实时查询，使学生体会到所学知识是来源于实践、应用于实践的，同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。 　　2.在数学课堂教学中，信息技术可作为演示工具 　　在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，即计算机辅助教学。如在教学《点、线和面》时，学生对于三者之间的关系即点动成线，线动成面很难理解，这里经过教师利用计算机的演示，很容易理解。缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，为学生迅速掌握知识架起了桥梁，使学生形成良好的运动观。 　　3.在数学教学中，信息技术可作为交流工具 　　在一些已经建成校园网和已经联入互联网的学校，数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加BBS，互发E-mail等形式进行数学问题的讨论，教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。如教学《圆的认识》时，教师可以针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行交流、讨论，这样就让每个学生都有机会阐释自己的观点和思想，又可及时借鉴他人的意见。 　　4.在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具 　　在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动。如教学《轴对称》时，教师先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些?段及延长线。在这种形象化的情境教学中，在老师的指导和启发下他们会认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识的主动建构。学生通过实验操作，检验出自己猜想的错误，经过独立思考分析错误的原因，不断产生错误，不断纠正错误，这个过程有时要反复多次，才能产生一个正确的结果，这样保证了学生在数学课堂教学中的主体地位。 　　总之