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第五章  对外汉字教学 第一节对外汉字教学概说 一、对外汉字教学 对外汉字教学，是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学话动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语，掌握汉语的书面语。 对外汉字教学的特点： 教学对象: 母语为非汉语的外国人 教学方式：分阶段、多种方式 教学时间：不固定 教学内容：是通过科学有效的方法，教授现代常用汉字的 形、音、义，教学生会查、会用、会读，教学生形成汉字的字感。除此之外，还应获得四种能力:对汉字的认知能力、分析能力、推理能力和运用能力。 二、对外汉字教学的历史 1、对外汉语教学的历史 1950年，清华大学筹建了东欧交换生中国语文专修班，接待了新中国第一批外国留学生。这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。 1952年，根据政府间协议，著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国向海外派遣教师教授汉语的开始。 1962年成立了外国留学生高等预备学校，并于1965年1月正式改为北京语言学院，使我国对外汉语教学有了一个稳定的基地。 60年代初以来，我国政府为执行政府协议，陆续派出一些汉语教师到外国任教。 文化大革命期间，我国对外汉语教学事业遭到了严重挫折，留学生纷纷回国，北京语言学院解体。被派往外国任教的教师也大部分撤回。 1978年以后，随着我国改革开放政策的实施、综合国力的提高，中国对外汉语教学事业进入了一个蓬勃发展的新阶段。目前，我国开展对外汉语教学的院校约330余所，每年接受来华学习汉语的外国留学生四万余人。各学校纷纷开展多层次、多形式的教学，逐步形成了完整的教学系列和教学网络。而汉语也已成为各国留学生学习的最为热衷的语种之一。 2、对外汉字教学的历史 第一阶段：前期的对外汉字教学主要在基础阶段进行，对中高级阶段的汉字教学重视不够，90年代以后才开始有针对中高级的汉字教材。汉字教学方面的科研论文薄弱。 第二阶段：汉字教材数量不断增加，质量不断提高，开始对对外汉字教学进行全面深入的研究，但研究论文和成果仍未得到大的改善。 三、对外汉字教学的现状 近年来，我国对外汉语教学已经有了长足的发展，取得了令人瞩目的成绩。然而毋庸讳言，我们的教学方法还存在许多问题，教学效果还远不能令人满意。其中，突出的问题是汉字教学，它滞后了整个对外汉语教学的发展。外国学生在识记汉字方面花费了大量的时间和精力，但收效不大。汉语难学，汉字尤其难学，几乎已经成为举世公认之论。 造成此现状的原因 （一）汉字本身的原因 1、汉字数量巨大，结构复杂，笔画繁多。 2、汉语和汉字的历史演变破坏了汉字的构形理据。 3、多音多义字多，近似发音字多，同音字多。 4、繁简体的差异。 （二）教学不当的原因 1、对外汉语教学中的汉字教学没有得到应有的重视。 2、汉字教学的思路不明确。 3、课程设置和教学方法的不科学。 (1)韵语识字 (2)注音识字 (3)字族文识字 (4)字理识字 (5)集中识字 (6)分散识字 四、对外汉字教学的前瞻 在相当长的一段时间内，汉字和汉字教学仍将是对外汉语教学研究领域中一个持续的热点。其中以下几方面值得特别关注： 1、字音和字义的教学与研究将受到重视。 2、不同层次的独立的汉字课将迅速发展。 3、汉字形音义系统性及其在教学上利用的研究将得到深入。 4、外国留学生汉字认知规律研究将进一步加强。 5、继续尝试编写以汉字教学为纲的基础汉语教材并付诸实验 五、对外汉字教学的重要性 首先，汉字教学有利于形成正确的汉字观。 其次，汉字教学有利于培养正确的书写规范，扫清对汉字的恐惧心理。 最后，汉字教学有利于加深对汉字乃至汉语的理解。 第二节 对外汉字教学的原则 一、因材施教，分类指导 （一）无汉字背景的学生 1、笔画——字母 2、部件——词根 3、整字——单词 4、偏正型合成词 （二） 有汉字背景的学生 1、汉字强化配合语音教学 日语的平假名就是由汉字的草书演变而来的，如“め”是由“安”的草书演变的，“ぃ”是由“以”演变而来的，片假名则是汉字的部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”；韩语文字也是方块结构的，在书写练习上相较无汉字背景的学生来说要简单得多。 2、同音字和形声字的教学 二、循序渐进，由简入繁 1．先教基本笔画 2．从基本笔画到独体字 3．分析合体字，化繁为简 三、结合意义，整体把握 结合意义通常是指把缺乏独立理解性的字或词语放在具体语境里以帮助理解。 整体把握一方面是指汉字教学与文化教学应融为一体，另一方面是指汉字教学本身的教学过程与汉语教学应融为一体。 四、