文言文阅读之分析综合.ppt

应对方法 二、体情察意，忌断章取义 归纳内容要点 概括中心意思 一、明确考试大纲对文言文阅读的要求 二、文言文整体阅读策略 三、考点“归纳内容要点，概括中心意思”答题技巧指导 （重点） 小结 解题的完整思路 归纳内容要点 概括中心意思 1：明确考试大纲，注重整体阅读 2：知道设“非”方法，力求排除干扰 ①曲解词义【个别实（虚）词故意译错】 ②夸大其词 ③张冠李戴 ④颠倒事实 ⑤时序错位 ⑥无中生有 ⑦强加因果 * 一 筛选文中的信息 “筛选文中的信息”是文言文阅读中的一个重要考点，也是难点，它考查学生在理解基础上的分析能力，近年来在高考文言文阅读试题中每年都出现。这种筛选有时要求指明信息的具体内容，有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等信息要素。 筛选并提取文中的信息常涉及以下方面： (1)表现人物行为举止的信息： (2)体现人物主张的信息； (3)表现人物情感的信息； (4)反映人物思想道德的信息； (5)展现人物性格的信息； (6)反映人物志向的信息： (7)表现人物才智的信息； (8)有关选文的综合信息等 考点解读 命题人命题的方式主要有如下六种： 一、对象错位 ： 二、方法错位 三、概念错位 四、主旨错位 五、事件错位 六、关系错位 一、把准对象,忌张冠李戴 三、找准区间,忌无中生有 四、锁定内涵,忌无的放矢 近年来高考文言文阅读题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到多个人物、多件事情；因而命题人在设计干扰项时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把乙人物所做之事“嫁接”到题干指定的甲人物身上，从而造成了表现对象的错位。 一、对象错位 人物传记类文段刻画人物的方式有 语言描写、行动描写、心理描写、作者评述，它们可以是正面描写（直接描写），也可以是侧面描写（间接描写）。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。 二、方法错位  　　 题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但有时却是隐含的，这就需要考生悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。 三、概念错位 如2007年高考湖北卷第11题： 下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是（ ） ① 事父母诸兄皆得其欢心 ② 岁时勤力活家，人产计口给食 B. ①遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也 ② 余悉以贩乡里贫乏者 C. ① 三事继母常、岳、卢，如所生 ②诸饿者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也 D. ① 颖川公卒，哀毁如礼 ②遇事慷慨，不避艰险 “乐善好施”是指“爱做好事，喜欢施舍”。它的特定内涵是：施舍的对象必须是“外人”，施舍的原因必须是“穷困”。 A项中句②的“人产计口给食”说的是对家人按人口定量供应粮食，它的对象是“家人”，原因是“勤俭持家”， 所以不能称为“施舍”。 “孝道”是指“奉养父母的准则”。它的特定内涵是：奉养的对象是“父母”。 B项中句①对待的是“诸兄弟”，所以不能称为“孝道”。 D项第一句先祖因其父“颍川公”丧而悲“哀毁”，体现“孝道”；第二句的“慷慨”是情绪激昂之意，从“不避艰险”可以看出，故不是“乐善好施”。 C 近年来传记类文段在选料时始终贯穿着这样一条内在的红线，那就是弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律相合。而传统美德的内涵是博大精深的，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。“美德是个筐，事事往里装”，命题人看准了这一点，往往在“某一种”传统美德的“点”上命题，制造出“主旨错位”的误区。 四、主旨错位 人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”，要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”，千万不能脱离语境，就事论事，否则，极易落入命题人设计的陷阱。 五、事件错位 在叙事类选文中，事件的进程有起因、经过和结果，三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会将“前一阶段”的事件混杂到“后一阶段”的事件之中，或将“后一阶段”的事件混