新一轮国家基础教育课程改革.ppt

（7）数学课程应当具备的特证 一是趣味性，要把趣味性放在首位，让学生感到数学有趣，不能破坏学生学习数学的胃口。能不能使大多数学生不讨厌数学，是衡量数学教育是否成功的重要标志，也是评估教师教学的重要标准。 （8）培养对数学的情感 学习数学的情感很重要，数学教材要使学生感到数学有趣、有用、有奥妙，在教材编写上要使学生对数学感兴趣，对探索未知世界有兴趣。 （1）课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难 以满足学校和学生多样化发展的需求； （2）内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和 社会发展的新成就； （3）教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和 实践的机会；教学过程应试倾向严重； （4）评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果， 忽视学生的发展过程； （5）管理权高度集中、统一，学校自主权不足 高中生 爱好广泛、兴趣多样、智能多元、 个性各异、心灵自由、…… 高中教育 同样的目标、同样的内容、同样的时间、 同样的过程、同样的试卷…… ——高中课程改革势在必行 崭新的课程方案——学科类课程+综合实践活动 新高中课程体系结构的变化实现了纵横分合的结构划分，通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。 课程标准与教学大纲的区别 课程标准与教学大纲的框架结构比较 我国高中课程的主要问题可以归结为： 现行的高中教育与高中生的心智特点矛盾凸现 从课程属性看，构建了学习领域、科目和模块三个递进的课程层次； 从课程管理看，形成了必修课程、选修Ⅰ课程、选修Ⅱ课程（校本选修课程） 相互配合补充的灵活体系； 从课程形态看，划分了学科课程和综合实践活动两类不同性质的课程类型。 更多地关注学生通过本学科课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。 更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。 针对学生，明确该学段学生应达到的基本要求。 针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。 课程标准 教学大纲 内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。 内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。 既关注教师的教学、更关注学生的学习过程。 更多地关注教师的教学行为。 课程标准 教学大纲 关注点：教学目标的行为化表达方式 * * 课程改革是一切教育改革的核心 ? 课程集中体现了一个国家的教育思想。 ? 课程是落实培养目标的蓝图。 ? 课程是实施教学的依据。 “今后3～5年内要以改革课程教材体系为重点，努力建设面向21世纪 的现代化课程教材体系”。 —— 1999年1月国务院批示教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》 要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。 ——2001年5月发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 数学教育改革与课程新理念 一、我国基础教育课程改革的背景 二、数学家谈中小学数学课程改革 三、新一轮课程改革展望 四、高中数学课程基本框架 五、高中数学课程突破点 六、高中新课程方案要点 一、我国基础教育课程改革的背景 ——教育部课程调查专家组的调查 1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案》 ? 调查范围：北京、江苏、山东、湖北、吉林等九省市。 ? 调查对象：16000多名学生，2000多名校长与教师，300多名社会知名人士 。 ? 调查方法：二阶抽样设计，问卷调查，访谈。 ? 调查精度：6 我国九年义务教育在课程与教材方面取得的成绩 ? 改革了多年来只设置国家课程的现状，首次设置了部分地方课程 ? 打破了长期以来单一的学科课程结构 ? 制定了小学与初级中学不同层次的培养目标； ? 允许地方（省级）教育行政部门对课程进行适当调整； ? 选择教材的权力下放到地、县。 基础知识与基本技能，劳动态度与技能，动手能力，搜集和利用信息的能力，创新精神，自主创造能力、美的感受…… 课程、教材、教学方面存在的主要问题 1.课程目标的准确性方面 课程目标 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 校长与教