奇特个性或行为的孩子－亚斯柏格症.PPT

社會與情緒能力 不瞭解社會遊戲中之不成文的規則 遊戲的時間會避免與其他人作社交接觸 似乎不領會社交慣例或行為規範，並作出不適當的行為或評論 欠缺同理能力，即對於他人感受的直覺性瞭解 社會與情緒能力 似乎期望別人能夠知道他的想法、經驗及意見 需要過多量的再三確定，特別是當事情改變了或做錯時候在表達情緒方面欠缺敏銳的差別 沒有興趣參加競爭性運動、遊戲或活動 對同儕壓力顯得漠不關心 社會與情緒能力 對於評論採字面意義的解析 說話聲音有不尋常的音調 談話時，似乎對於你的論述點顯的不感興趣 交談過程，孩童期望使用目光接觸的傾向少數 談話過度精細或拘泥於學問內容 亞斯柏格症者易違例的傾向 先天欠缺對事務結果的關切，例如給予過度的與嚴重的攻擊 忽略或否認自己責任，責難他人；部分因無法了解他人如何看待”不適當行為” 天真及人際關係錯誤判斷，易為他人利用或成為傀儡 對情緒知識不足，表現出幼稚行徑，例如分不清何為社交魅力或友誼愛慕 告誡增加焦慮，續集成反覆想法，導致增強行動頻率 欠缺改變動機，仍然慣用危險行為模式 A survival guide for people with Asperger syndrome Marc Segar April 1997 Edition 我立意完成一本書，將我一個亞斯柏格症者的活存經驗傳遞給其他亞斯柏格症患者。 Marc Segar 從我記得以來，我一直都有複雜的想法和意見，更顯得我很獨特。 當我是年幼小學生的時候，我常花費大部份的做自己的事。而這些事對旁人可沒有太多意義，我這些私密的想法和意見鎖在我頭腦裡，我無法告訴別人。 當我7歲時，我得到亞斯柏格症診斷－自閉症的一種。不久之後，我轉到White fields的特殊學校讀了八年專業協助，大多來自那愉悅的、高尚的女性名叫珍妮。 Marc Segar 入學之初我和家人參加家族支持團體，Kith and Kids，現在我也擔任志工及Work-shopper，保持活力與創意。 14歲時我進入West Lea學校，拿到GCSE’S，也做得不錯。得到法文老師Cole的認同成為一個的GCSE’S侯選人，我感謝他。 17歲開始Winchmore六年級，努力得到A-Level之外，還致力扭轉成同學戲弄及折磨目標的事實。同時，開始學習防衛自己，以及理解一些只有我不知道的不成文行為規範。 Marc Segar 大學生涯開始之時，我也希望從此過著沒人戲弄的新生活，一如以往的錯覺，無論如何，第一年的社會狀態是惡劣的。一整年住在7個單位的公寓裡，過著完全孤立的生活。 第二年尾搬到Fallowfield和二個朋友同住，有空位的房子。純屬隨機的，我成為Nick的最佳室友，是完全判逆的人，教我許多做生意的小把戲，這讓我在異地的夜吧和有敵意的街上受用許多。 Marc Segar 在我第二、三年之間，隨意的預訂到東非一遊，遠離那個拒絕我的團體，我花費許多時間學到當地人的生活形態及風俗。不讓我老媽擔心的成為事實。 最後一年，我幸運地跟一些成熟、智慧的人以建設的方式生活。 畢業之後，我和國內外自閉症兒做了各式工作，現在擔任兒童接待員，算是我成功的進展。 Marc Segar 1974-1997 Marc Segars tragic death in 1997 at the age of twenty three filled those who knew him and his work with grief and dismay. 亞斯柏格症療育目標 發展較佳的社會及情緒關係，學習較好的溝通技巧，減緩刻板及奇特行為的程度 社區(生活需求)為基礎，以自然生活所需要之溝通、操作、人際互動為主要目標 建立社交生活圈及教導技能為途徑，利用模仿、情緒的溝通、經驗的分享，並避免退化行為 * 校園心理健康促進與自殺防治─成人自閉症障礙者之介紹 衛生署 草屯療養院 馬景野 醫師 前言 目前世界10-25 歲年齡層的人口中，大約45% 的人，有心理健康的問題；每4 位兒童及青少年人就有一位，每年就有可以被診斷出的精神疾病。 雖然我們認為患有精神疾病的兒童及青少年病人，是正常青春期的常態，但這是不對的看法。 關注青年心理健康的問題 心理健康的問題不能忽視，因為這些問題，會帶來許多嚴重的短期及長期負面影響。有很多研究結果顯示，兒童及青少年人精神疾病相關的壓力及職能障礙，會伴隨到他（她）們的後半生。 因此針對患有精神疾病或物質濫用兒童及青少年人來說，如何促進心理健康、減少疾病風險、減輕疾病帶來的影響，最後慢慢的變成整體健康和社會上及經濟上的急迫課題。 促進青年的心理健康 渥太華憲章[WHO, 1986] 提出促進青年心理健康行動的5個平台 : (A) Public policy, (B) s