学习风格之研究－以高职学生为例汪文俊92-瑞芳高工.DOC

學習風格之研究－以高職工業類科學生為例 汪文俊92.4.30 前言 由於社會變遷及資訊科技的進步，讓台灣教育在1993年第七屆全國性教育研討會中被提出而啟動教育改革，尤其在民間410教改運動以後，教育改革工程更是積極展開。因此，行政院教育改革委員會（民85）揭櫫教育改革的五大目標：教育鬆綁、帶好每一位學生、暢通升學管道、提昇教育品質及建立終身學習社會。就是希望學生能夠「輕鬆學習、快樂成長」，並且具有帶著走的能力。 近年來為紓解國中升學壓力使學生適性發展，重視國中學生學習，並顧及其性向，教育部推動實施的「高中職多元入學的方案」中，學生來源主要有甄選入學、申請入學、登記分發入學等（教育部，民90）。無疑地，個別差異的現象將會更加明顯。當民國九十一年第一次全國國中學力測驗英語科成績，呈現統計學上的「雙峰」曲線而非常態分佈情形，也就是近三十萬考生的分數集中於高分與低分群，義務教育的學習明顯有著落差。吳武典認為「英語成績分佈的雙峰現象，無法靠測驗解決，也不能完全歸咎老師。」他分析指出，國中英語教學採大班制，老師很難兼顧所有學生，教學進度自然靠向多數的中等程度學生（張錦弘，民91）。另外，，91）。董氏基金會（民91）針對台北地區學生在「青少年主觀生活壓力與憂鬱傾向之相關性」調查報告，亦發現青少年認為「考試與課業表現」是他們產生憂鬱情緒或壓力最主要的生活事件。 學生在能力、人格、動機、興趣及態度等皆有差別，針對個別差異宜因材施教，乃教學上的重要課題（朱敬先，民84，51）。在討論傳統教學取向時，Dunn和Griggs(1988)認為相同的教學方法對某些學生很有效，但對某些學生則不然。因為，學生在不同時間的精神差異，會使學習效果受到影響；學生在不同光線及環境中，也使學習成效受影響；學生在老師主導或獨立學習時，其學習效果亦有不同；學生較被動或自動自發，也會影響其學習。簡短地說，這就是學生的學習風格(Learning Style)，Klavas(1994)指出跟學習風格有關的因素包括上課的時間、授課方法及社會學習環境等。然而，一般的學校與教師對學生的學習風格並未列入考量，所以，他們會獎勵學習風格與學校相符的學生，而不知不覺亦懲罰了與學校不同調的學生（引自李茂興，民87，432）。 探索Kolb的學習風格 Kolb在1976年編製而1985年修訂他發展的學習風格量表(Learning Style Inventory, LSI)中定義四種不同的學習風格：分散者(Diverger)、(Accommodator)、Converger)，(Assimilator)。Kolb86）。 Kolb(1985)的學習風格量表中包括具體的經驗(concrete experience, CE)，reflective observation, RO)，(abstract conceptualization, AC)，active experience, AE)的四階段學習環，AC－CEAE－ROCE)：以個人的感受獲得實際經驗；（2）省思的觀察(RO)：由不同的觀點分析以進行價值判斷；（3）抽象的概念(AC)：以對情況的心智了解取代感受以發展通則、理論以解決問題；（4）主動的實驗(AE)：測試理論、評鑑流程及用實際方法以影響他人或事件。四階段學習環的比較如表一所示。 表一 Kolb的四階段學習環 學習步驟 具體的經驗(CE) 省思的觀察(RO) 抽象的概念(AC) 主動的實驗(AE) 特 徵 重感受 仔細的聽、看 重思考 重執行 實 例 練習、親身經歷、面談 個人想法、摘要、經驗分享 圖示概念、舉例分類及要素 解決問題、應用所學於生活 教學方法 實驗、示範、練習、面談、觀摩 小組討論 演講、文獻資料 小組設計以解決問題 資料來源：梁榮財（民87），13Kolb的學習風格量表利用「具體的經驗╱抽象的概念」及「主動的實驗╱省思的觀察」兩個維度而形成四個象限（學習風格）以圖一表示： 圖一 Kolb學習風格的類型、理解與轉換 修改自：郭榮財（民87），18。 四種階段分別由理解(comprehension)與轉換(transformation)兩個構面而形成四種學習風格，即分散型(Diverger)、(Accommodator)、Converger)及同化型(Assimilator)。86；87；90）： 分散型：喜好省思觀察與具體經驗，有較強的想像力和創意，擅長腦力激盪，由於多觀察少行動，須以圖像或整體觀念來幫助學習，喜歡開放式的作業及自