新时期中小学心理健康教育新问题新视野.ppt

心理健康教育学科化倾向 首先要反对心理健康教育的学科化倾向，这主要是指有些学校把心理健康教育当作一门学科来对待，在课堂上系统讲授心理学的概念和知识，采用传统的“教师讲，学生记” 的教学方式，不恰当地按照心理学学科知识体系来规定各年级的教学目标和任务，要求学生课上认真听讲，课下认真复习、背书、做作业，有的甚至还安排心理健康教育考试，使心理健康教育无法达到真正的目的。 心理健康教育课程化 心理健康教育课程化是指学校为实现心理健康教育的培养目标而规定的心理健康教育内容及其进程，包括教学计划、课程标准、课程内容等方面。 心理健康教育课程不能等同于一般的学科课程，它不仅仅是一门课程，它更需与学生的学习实践、生活环境相结合，其宗旨是帮助学生解决学习、自我、生活、人际关系等方面的心理困扰，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，培养学生健康人格，促进学生健康、快乐、幸福地成长。 心理健康教育课程的教学大纲 心理健康教育要成为一门课程，其教学大纲应包括五部分内容： 一是课程性质和课程任务； 二是教学目标，包括教学总目标和分类目标； 三是教学内容与要求，不同年级需做出不同的规定； 四是课程实施建议，包括教学原则、教学方法建议、课程资源的利用与开发、课时计划与分配建议，教材编写建议等； 五是教学评价与考核，包括评价目的、评价原则、评价方式、评价内容等。 目前全国各省、市、区县、学校都在编制各种各样的心理健康教育读本，品种五花八门。这些读本代表了编者对心理健康教育的理解，但缺乏对《纲要》的解读，质量很难保证，还有的读本存在抄袭现象。 教育部应在制定中小学心理健康教育教学大纲的基础上，推行规范教材，缓解国内中小学心理健康教育教材混乱的状况。 我们希望这是一片蓝天一个摇篮一份事业！ 谢谢各位支持！ ? 心理是否健康不容易衡量。一方面，它不像我们说“体温升到39度就是发烧”那样明确直观;另一方面，它也不仅是有没有心理疾病，更是与人们的学习、生活和工作中的心理状态密切相关。 一是对职业是否有认同感，能在工作中发挥自己的才能，并获得成就感和满足感；二是能否建立良好的人际关系，能否积极地与他人相处、沟通和交流等；三是能否正确地了解自我、体验自我和控制自我；能否正确地感知现实环境；四是是否有教育独创性，能否创造性地理解和使用教材、选择教法、设计教学。五是在教育活动和日常生活中能否真实地感受体验情绪，并恰如其分地调节和控制情绪。 微观层面 教师心理健康属于个体内部心理环境的平衡问题，即教师能否达到人格和心灵的协调统一，能否达到心理和行为的和谐统一，体现为有无稳定的价值观、人生观和世界观。从根本上说，教师的态度、情感和行为受这些观念的支配。 按主流社会的要求，教师心理健康是有客观标准的。 2. 社会和教师对职业的认识 社会对教师职业的期望分为他人对教师的期望和教师对自己的期望。 “他人”包括领导、学生、家长和社会公众。在众多期待下，教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的角色，还身兼管理者、保姆、医生、学者和学习者等多样化的角色。一旦学生出了这样或那样的问题，人们很容易归咎于教育。在教育内部，又往往把问题归结到教师身上。可以说，教师处于各种压力的漩涡中，肩负着难以承受之重。 社会和教师本人正确地认识教师职业是为教师减压的重要前提。 我们有必要根据时代特征与教育对象的特点对教师职业角色作出必要调整。 由传统的教书匠向学者型教师转化，由课程被动的执行者向开发者、研究者转化，由教育改革的抵制者、旁观者向参与者和实践者转化，由学生管理者、组织者向对话者和激励者转化，由教学中的“唯一主角”向“平等中的首席”转化。 我们应看到，社会虽赋予教师多种角色期待，但随着教师职业的日益专业化，一名普通教师承担的角色不宜过多，否则就会造成“角色超载，从而影响教师工作效率和身心健康。” 教师如何管理职业角色冲突造成的心理压力 教师首先要正视职业角色的特点，建立合理的职业期望。 其次，要接纳自我，承认和接受自己的不足。 第三，教师要善于进行时间和实践管理，安排工作顺序，在‘正确的时间内做正确的事情”。 第四，协调工作与生活角色的关系。 最后，教师要积极寻求社会支持，学会倾诉，通过社会交往来调适、缓解职业压力。 充足的睡眠、休息，适量的体育锻炼，恰当的娱乐生活和合理的营养饮食等健康生活方式，对缓解教师心理压力和职业角色冲突也是十分重要的。 3.心态决定教师人生 人的心态对了，世界就对了。哲学家说，视生活为乐趣，人生就是天堂。我们从事的工作是单调乏味还是充实有趣，往往取决于我们对它的心态。近年来，研究心理轻松、愉快、乐观、满意和幸福等内容的积极心理学颇受研究者的重视。举例来说，同样面对一个面包，有人想“只有一个面包”，而有人想“还有一个面包”。两种不同的心态背后隐藏的就是教育心理学所说的期望效应和心理投