新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程).ppt

高等职业教育专业建设与课程体系构建 金志涛,2009 新时期职业教育 课程建设与教学改革的认识 提纲 专业建设与课程体系构建 基于工作过程的课程开发与课程建设 基于行动导向的教学改革 学什么或教什么专业建设 谁来教 教师 怎么教教学条件（手段） 聘请企业人员双栖途径培养 校外实习环境校内实训条件 专业层面的课程体系构建（基于职业或岗位分析）职业能力 课程层面的教学内容重组 （基于工作过程的课程开发） 如何教 教学层面的教学模式创新 （基于工学结合教学组织与实施） 专兼结合双师团队 实践教学条件系统化建设 校企合作 达成人才培养目标 信息反馈 专业建设与课程体系构建 德国 双元制 法律保障 中国 校企合作 学生 徒弟 学校 工厂 职业教育条例 学生 准员工 校内外实习基地 校企 双赢 内在驱动力 专业建设与课程体系构建 1.课程建设 2.师资队伍 建设 3.实验实训 条件建设 以专业建设为核心 专业建设是龙头 课程建设是重心 团队建设是关键 条件建设是基础 专业建设是内涵建设的逻辑起点 专业建设与课程体系构建 行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业 情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式体 现了职业的、社会的和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的 学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间 （基本学时）三部分构成的学习单元。 学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过 程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论 和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单 元，例如，项目、任务、案例、产品等。 专业建设与课程体系构建 实际的工作任务（基于工作过程的描述） 整合的工作任务（基于工作过程的描述） 工作过程系统化课程（教学分析） 工 作 过 程 导 向 课 程 开 发 基 本 思 路 普适性教材 个性化教材 任务、项目、范例、实验、问题、设备 专业建设与课程体系构建 教学载体 课程体系开发的方法和步骤(六步法） 主持人：专业带头人 团 队：专兼结合 STEP1: STEP3: STEP4: STEP6: STEP2: STEP5: 需求调研 岗位（群） 分析 工作任务 分析 典型工作 任务分析 职业能力 分析 领域转换 专业建设与课程体系构建 关于工作任务分析 工作任务分析旨在通过工作任务分析专家 与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业 或职业群包含哪些工作项目，以及完成这 些项目需要哪些步骤。 工作分析开始，工作任务分析专家要给企业专家明确专业的培养目标、工作项目的界定及叙述要求，要求他们不要考虑以前学过哪些知识，只叙述在岗位上做哪些工作，用工作概念而不是学习概念来反映每个项目。在工作项目中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识。每个项目由“名词+动词”组成。 按三个层次进行分析： （1）工作项目：一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）。 （2）工作任务：工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。 （3）职业能力：完成工作任务需要采取的动作、行为（如使用计算器）和所需要的知识。 工作任务分析是否过时？ 1、工作任务分析是职教课程开发的源头。没有工作任务分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。 2、关键问题是如何用好工作任务分析表，而不是是否需要工作任务分析表。 3、要把握的技术之一是如何按照项目课程开发的要求进行工作任务分析 4、技术之二是必须完成从工作项目到课程项目的转换 工作任务分析的基本要求： 全面性原则 独立性原则 真实性原则 适度性原则 通过工作分析，我们将获得丰富的工作世界图景（1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索；（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；（3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；（4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；（5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪；（6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。 关于典型工作任务 典型工作