对数学教学中“学习者体验”的研究.DOC

对数学教学中“学习者体验”的研究??? ??? 目前课堂教学中，我观察到有些教师在学生体验过程中采取了放任自流的态度，自我否定了教师的作用。众所周知，儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程，除了接受式学习以外，还要通过自身的探索、体验和实践来获取。然而他们体验的初始阶段只是一种自然的带有本能的行为，如果教师仅仅强调给学生足够的自主体验、探究和发表见解的机会，教师的指导不到位，那么势必将出现看似热闹实则嘈杂，看似有序实则无章的教学场面。学生的观察、推理、表达与交流等基本数学素养得不到有效的发展。于是我从体验活动前的准备，体验时的指导，对体验后成果的反馈几方面做了分析，我认为要想通过体验过程培养学生的数学素养，那么必需研究、解决好教师在学生体验过程中应该发挥怎样的作用这个首要问题。??? 一、精心预设——拉开体验活动的序曲??? 在学生体验活动之前，教师的一个重要任务就是设计和创造特殊的学习环境，给孩子一种发现和能胜任的感觉。为了营造这样的一种氛围，教师要从学生已有的知识经验和实际生活背景出发，准备好体验活动的情境、材料和体验中要探究的问题。??? 观察与分析片断之一(对比)：??? “认识人民币”课始，多媒体演示购物的情境，定格在小明和售货员付钱的画面上。??? 小明：阿姨，我买一枝圆珠笔，请问多少钱???? 阿姨：小朋友，这枝圆珠笔1元。??? 小明：阿姨，给。(边说边递上1角)??? 阿姨：这不是1元啊?小朋友，你要学会买东西，必须先认识人民币才行呀!(板书课题)??? 这位教师苦心设计的这个购物环境，仅仅是教师导人新课的工具而已，没有充分发挥生活情境的价值。事实上，一年级的小朋友不可能不认识人民币，这种远离学生最近发展区的情境创设，又怎能成为数学问题产生的土壤?学生又怎能产生积极求知的学习状态呢?数学教学情境的创设应与学生已有的数学认知水平相适应，准确捕捉到学生认知的起点，找准学生最近发展区，把握知识的生长点。为此，上述情境可作如下改动：??? 小明：阿姨，我买一枝圆珠笔，请问多少钱???? 阿姨：小朋友，这枝圆珠笔1元。??? 师：小明要付多少钱?你们会取出1元吗?怎样知道你取出的是1元钱呢???? 这样的改动，可以使学生很快进入到体验与探究的角色，运用已有的生活经验，研究一元人民币的特征，进而展开对人民币的深入了解与应用。为了便于学生开展这样的活动，教师事先必须准备好足够的各种面值的人民币(包括纸币和硬币)，方便学生认识、发现元、角、分之间的联系，还要准备一些常见的小商品，贴好标价。另外，为了保障购物这项体验性活动的顺利展开，教师还可以课前对担任售货员的同学进行“上岗培训”等。??? 我们必须认识到，在体验活动开始时，尽管老师提供了大量的材料，并且精心设计了情境，但是由于低年级学生观察、认识、理解的不准确或者其他因素的干扰，常常会引导他们走上与体验主题不相关的路子，迟迟不能提出体验后的新发现。在这种情况之下，教师就要明确地提出问题，引导学生去发现或回顾，使学生在体验活动中有所得。??? 二、适时援助——奏响体验活动的主旋律??? 新课程倡导的自主探索学习方式，并不意味着教师要把教学的舞台全部让给学生，自己不自觉的由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出了教学的舞台，当起了观众。教师一旦走人这样的误区之后，就会导致学生在体验的过程中经常处于茫然不知所措的状态。事实上，让学生从幼儿期的摸索逐步发展到小学低年级中开展一些初步的有序的体验与探索活动，始终需要教师适时的指导和点拨，且主要采用以下三种常用的课堂教学策略：??? 1．由扶到放。??? 观察与分析片断之二??? 《图形的认识》教学中为了让学生通过探索认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上，教师作了如下设计：??? (1)找面。??? 师：请你们拿出一个长方体，像老师这样攥在手里(只露出一个面)，这时候，你还能看到整个的长方体吗???? 生：不能，只能看到一个面。师：那么，用手摸一摸这个面，你有什么感觉呀???? 生：光滑的，平平的。??? 教师操作演示：把教具长方体的一个面从体上剥离下来，贴在黑板上。??? 师：要知道这个面是什么形状的，我们还可以把它画下来。??? 学生操作尝试画出长方体的一个面(长方形)。??? (2)认形。??? 师：你们刚才画下来的图形叫什么呢???? 生：长方形。??? 师：像这样的图形虽然有的大，有的小，有的横着放，有的斜着躺，但是我们都把它叫做长方形。长方体上还有哪些面的形状是长方形的呢?(学生一一指出)??? (3)小结。??? 师：刚才，我们是通过怎样一个过程来认识长方形的???? 学生发表自己的意见，教师随机概括、归纳板书：找面、画形、取名