新课标下如何进行教学评价(甘肃王贵).pptVIP

引 言 ●新课程、新课标强调评价方法的多样化，注重质性评价与量化评价的结合，改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式； ●教育的理想和理想的教育都是一切为了学生，为了一切学生的发展。因此，新课程课堂教学评价理念提出“以学评教”的评价观。即以学生的学习状态和学习效果评价一节课的教学质量。这体现了既重结果，更重过程的评价新理念。问题的关键是如何处理过程与结果的关系； 发展性评价的特征 北师大董奇教授认为： ①以促进被评价者的发展为根本 ②具有明确的，具体的阶段性发展目标 ③目的是为了不断帮助老师、学生达到发展性目标，而非为了检查 ④重视被评价者的起点和评价过程中的问题 ⑤重视被评价者的差异及发展的多样性 ⑥根据评价过程中的结果，并进行反馈，提出 具体的，有针对性的改进建议与实施建议 树立新课程理念下的发展性课堂教学评价观 5、教师如果把课讲的过细过透，不仅不利于学生形成主动学习的内驱力，还把学生培养成了思想的懒汉。不利于学生思维能力、创新精神和实践能力的培养，这都不符合新课程的课堂教学理念。 6、课堂教学评价应关注学生的主动学习，给予学生自主探究、独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养。 二、采用多向、多元相结合的课堂教学评价的方法 (一)注重形成性评价、促进学生发展的过程 关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。 形成性评价着眼于发现和发展学生的潜能，充分地了解学生，关注每个学生在己有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，以帮助学生进一步发展。 二、采用多向、多元相结合的课堂教学评价的方法 (二)重视教师的言语评价，激励学生发展的主动性。 “你是怎么想的？”、“你能讲给大家听吗？”、“为了让大家加深印象，谁能再说一遍？”“相信你一定能做出来”、“希望你能再为大家带来一份惊喜”、“你的思维很独特，再听听其他同学的意见”……这些充满倾听、欣赏和期待色彩的语言，可以使学生的思维处于一种开放状态。经过平等、真诚的交流，师生间、学生间的讨论有利于情感沟通，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生掌握多种学习的策略。学生在交流中展示自己的认识过程，告别消极、被动、防范的心理，使学习更具有主动性。 二、采用多向、多元相结合的课堂教学评价的方法 (三)强调质性评价，关注学生的全面发展。 以量化的方式描述、评定一个学生的发展状况常会表现出僵化、简单化和表面化的特点，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。而学生的个性特点是千差万别的，学生的发展是丰富的、生动活泼的，因此，以质性评价的方法，全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点显得尤为重要。在具体操作中，我们的教师注重运用面谈、行为观察和行为记录、成长记录袋、学习日记、特长展示、情景测验等方法，收集学生发展过程中的各种评价信息，特别要了解学生的学习兴趣、态度、习惯、方法等，使之成为学生学习成绩的一部分，将定性与定量分析相结合，以便更清晰、更准确地描述和评价学生的发展状况。 王 贵 电子邮箱：jcwanggui@126.com 博 客：/yikeyuyang 新课标下如何进行课堂教学评价 2008年教育部基础教育骨干教师培训 ●课堂是新一轮课程改革的主阵地，老师是课程改革的主力军，学生是课堂教学的主体。课堂教学评价是课程评价的重要组成部分之一，新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上； ●新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但它们仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足； ●课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动过程。既涉及到老师，也涉及到学生，既有过程，也有结果。新课程课堂教学评价理念是“以学评教”、“重结果，更重过程”的发展性评价观； 引 言 一、树立新课程理念下的发展性课堂教学评价观 一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。 一、树立新课程理念下的发展性课堂教学评价观 新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课