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亲爱的爸爸妈妈 聂华苓 第二次世界大战期间，战争如恶魔一样吞噬了无数的生灵。法西斯如泯灭人性的怪兽，如一部杀人机器，中国南京30万不眠的英灵，南斯拉夫七千个善良的灵魂，仍在无声地控诉着法西斯的罪恶。历史为之战栗，然而历史不能遗忘，罪恶不能遗忘。 学习目标 1.理清本文思路，体会散文“形散神不散”的特点。 2.把握全文情感脉络，领会文章“世界永远不能再有战争和屠杀了”的主题。 3.体会文中语言的深层含意，体会环境描写、议论的作用。 肃穆 荒谬 憧憬 呵护 杀戮 悼念 屹立 蜿蜒 恍惚 sù mù miù chōng jǐng hē lù dào yì wān yán hǎng hū 读一读，写一写 1、原指描写刻画十分细致生动，现在 也用来指丑态毕露。 2、形容非常凶暴残忍，没有一点儿人 情味。 3、形容天气恶劣。比喻境遇悲惨 凄凉。 4、极端错误；非常不合情理。 5、严肃而庄严。 ---穷形尽相 ---灭绝人性 ---凄风苦雨 ---荒谬 ---肃穆 根据意思判断相应词语。 朗读课文，感知内容 文章向我们讲述了怎样的历史事实？ 讲述了47年前，纳粹在克拉库耶伐次这座小城大肆屠杀，一天之内，杀死7000多人，其中包括300个孩子的一段悲惨的历史事实。 （一）来到纪念地 （二）看纪念演出 （三）参加座谈会 （四）参观纪念馆 课文主体部分可分那几个片段，试分别概括。 读完课文，你有什么感受？从文中找两个合适的词回答，并解释这两个词。 一天之内，7000多人惨遭法西斯强盗的屠杀，法西斯的暴行让我们感到心情沉重；但是，面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人，都表现了“整个民族的英勇”。这是令人崇敬的，南斯拉夫的人的英勇是美丽的。 品读细节，体会情感 “凄风。苦雨。天昏。地暗。”连用四个句号，起到什么表达效果？这里仅仅是在描写天气吗? 连用四个短句，使每个字都最大限度地发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。 “他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” 一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情? “全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。 引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情？ 这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。歌唱孩子们的可爱和希望，正是对纳粹强盗的控诉。 “人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”这几个短句表明了作者什么情感态度？ 作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和屠杀。 “悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。” ——鲁迅 最后摘录的被残杀者留下的片纸只字，就是拾取人性中最为闪光的几个瞬间，控诉了泯灭人性的战争。 结尾处引用死者的遗言,又表明作者怎样的情感？ 探究主题，升华情感 南斯拉夫人民这样做是想表达愤怒并激起民族复仇的情绪吗？ 不，他们是想年年不间断地表达这样一种历史感：“没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了。” 作者写此文，是要人们铭记历史悲剧，认清历史悲剧，关注并清醒地认识现实，避免历史悲剧的重演，让世界不再有战争和屠杀。 作者写此文,几次提到南京大屠杀?她写此文要表达些什么? 作者三次提到南京大屠杀。第一次，作者感叹人们淡忘历史；第二次南京大屠杀幸存者杨旭陈述大屠杀事实，表达对南斯拉夫人民的理解，表达“永远不要有战争”的愿望；第三次，是一位日本人对南京大屠杀事实的狡辩。 融入文本，真情表达 课文摘录了一个六年级小学生巴法尔留下的文字： “爸爸，我和密索在旧军营里。给我们送饭来，也要工装裤和毯子。送点果酱来爸爸去找校长假若有用送点东西给我们吃吧。姨妈彼得舅舅也在这儿。给他送三包烟还要些纸。” 读这些文字，你觉得巴法尔是个怎样的孩子？他当时处境怎样？ 从他要果酱、给彼得舅舅要烟，我们看出他是一个天真善良的孩子；从他要食物、衣服、毯子，可以感受他挨饿受冻的处境。 假如你是巴法尔的爸爸或妈妈，如今你站在孩子的墓前，看到他留下的文字，你要对