新课程框架下的高中地理.ppt

课题提出背景 　传统地理课程评价对地理教育发展具有制约作用 　地理课程评价改革在地理新课程改革中具有关键作用 　当前国内地理课程评价改革缺失实践性 课题研究设计 　课题界定 　研究目标 　研究内容 　创新之处 课题研究设计 　课题界定 课题研究设计 　课题界定 课题研究设计 　课题界定 课题研究设计 　课题界定 课题研究设计 　课题界定 课题研究设计 　研究目标 课题研究设计 　研究内容 课题研究设计 　研究内容 课题研究设计 　创新之处 课题研究设计 　研究思路 课题研究设计 　研究思路 课题研究设计 　研究方法 课题研究设计 　研究过程 课题研究设计 　研究过程 课题研究设计 　预期成果 研究的可行性 　课题组核心成员的科研能力较强 　课题研究的前期准备工作较充分 　课题研究的运行管理条件较好 课题组成员 　课题主持人：朱雪梅、陆群、朱慧 　指导顾问：王必亚、于蓉 　核心成员：县(市、区)教研员、 部分中学骨干教师 * 发展性教学评价研究系列 发展性教学评价研究系列 　研究思路 　研究方法 　研究过程 　预期成果 发展性教学评价研究系列 核心概念： 新课程背景 发展性评价 评价模型构建 评价模型应用 发展性教学评价研究系列 阶段系统性 课堂教学评价 即时整体性 课堂教学评价 教师反思性评价 学生习得性评价 同行研究性评价 领导诊断性评价 发展性课堂教学质量评价框架示意图 发展性教学评价研究系列 发展性学生学业成绩评价框架示意图 模块成绩评价 毕业成绩评价 终结性测验 形成性评价 评价水平 评价方式 升学成绩测评 发展性教学评价研究系列 理论支架： 基础教育课程改革纲要的理念 普通高中地理课程标准的理念 建构主义的评价观 发展性教学评价研究系列 建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系 　　　　　－－《基础教育课程改革纲要（试行）》 地理新课程的基本理念之要求： 注重学习过程评价和学习结果评价的结合 建构主义的评价观： 目标自由的评价 以真实任务为标准的评价 以知识建构为标准的评价 以经验建构为标准的评价 情境驱动的评价 确立多元化的评价标准 发展性教学评价研究系列 　　　建立易于操作的多元化的高中地理发展性评价模型，建立促进教师专业成长与提升学生地理素养双赢的高中地理课堂教学评价体系，建立注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩评价体系；建立体现新课程理念的地理测试卷及高考复习效度的评价体系。并以此评价体系转变教师的教学观念，改变传授为主的教学方式和接受为主的学习方式，促进地理教师的专业成长和学生地理素养的提升，从而使高中地理课程更好地反映现代教育理念和社会生产生活的需要。 发展性教学评价研究系列 （1）关于高中地理课堂教学质量评价的主要指标、维度、方法与形式的研究 （2）关于多元化的高中全程地理学业成绩评价立体框架的研究 （3）关于地理研究性学习与地理档案袋评价相结合的策略与方法的研究 （4）关于地理模块的过程性评价与终结性测验整合下的学分认定策略与方法的研究 （5）关于高中地理新课程标准要求下的测试卷命题思想、内容与形式的研究 （6）关于新课程形势下的高中地理升学考试（高考）改革与应对策略的研究 发展性教学评价研究系列 主要子课题： 新课改背景下的高考复习方案的研究 高中地理新课程的作业、试卷设计研究 高中地理必修课程的成绩评价研究 高中地理档案袋的应用研究 高中地理选修课程的成绩评价研究 高中地理学分认定的过程研究 高中地理发展性课堂教学评价的研究 高中地理研究性学习的成绩评价研究 以信息技术辅助高中地理学业成绩评价的研究 发展性教学评价研究系列 　　　研究的视角更侧重于应用领域，评价模型的建立和操作实验是研究主题，所以研究内容是高中地理课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，特别是对新课程测试卷命题、高考改革方向与复习策略的研究能够填补课程改革评价环节在微观层面和操作层面的空白，同时也进一步丰富和完善新课程评价理论的内涵。 发展性教学评价研究系列 　　　以地理新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，走专家理论研究与操作实践研究相结合的道路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方案的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价模型，以促进传统教学评价方式的改革及至地理课程实施的改革。 发展性教学评价研究系列 发展性教学评价研究系列 行动研究法 案例分析法 统计分析法 文献法 观察法 调查法 发展性教学评价研究系列 　（1）准备阶段：2005年5月-2005年9月。成立课题组，