新课程的价值追求和语文教学的转型.pptVIP

新课程的价值追求与语文教学的转型 一、应试教育课程体系的基本特征 课程目标：知识技能取向 课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识 课程结构：严重的“分科主义”倾向 课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记 硬背 课程评价：选拔取向 课程管理：中央集权 二、新课程的价值追求——为了每一位学生的发展 1.教育民主：平等享受高质量基础教育 平等内在地包括着高质量 ，它不是“平庸化的课程”。 高质量内在地包含平等，如果只追求质量、不顾平等甚至践踏平等，那就会陷入精英主义的窠臼。 2.国际理解：民族性与国际性内在统一 追求多样文化的教育价值观： 民族文化认同感和民族自豪感； 能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异 3.回归生活：在生活世界中学会生存 培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。 既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人” 。 突破狭隘的学校课程的疆域。 寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在整合与相互作用。 4.关爱自然：追求人与自然的可持续发展 反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式。 运用整体主义的视野认识人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。 5.个性发展：尊重学生个性发展的完整性、独立性、特殊性。 个性发展包含了社会性，课程应创设有助于个性发展的社会情境。 个性发展又是持续终身的、无止境的完善过程，因此要构建适应终身学习的课程体系。 三、新课程的目标重建 1.确立新的知识观，走出课程目标知识技能取向 知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值的知识点。 过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。 情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。 当一门学科实现了三者的真正统一的时候，该课程体系就完成了知识观的转型。 2.确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标 新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标： 学生与自我的关系 学生与他人和社会的关系 学生与自然的关系 3.确立课程与社会生活的连续性，使新课程植根于生活的土壤。 课程是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。 帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活。 增进学校与社会的密切联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度 。 四、语文课程与教学的转型 语文基础知识 狭义的知识观： 字、词、句、篇、语、修、逻、文。 广义知识观（认知心理学）： 知识可以分为三类： 陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 陈述性知识 陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。 程序性知识 程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。 程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。 策略性知识 策略性知识是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。 它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。 语文学习的主要策略，包括识字策略、阅读策略、写作策略、问题解决策略、记忆策略等一系列策略。 关注传统弘扬民族文化强调人文精神的培养 4. 面向未来 增强课程的现代意识 加强信息技术的运用 现代信息技术引发语文课程五大“质变” 教学环境的变化 教学方式的改变 教学过程的转变 教学媒体的转变 师生角色的变化 教学环境的转变 传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这显然是一种静态的教学环境论。 现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。 教学方式的转变 传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是工业化社会初期形成的，这与当时生产力水平较低，社会节奏和社会发展步伐迟缓，知识增长较慢，教学手段落后有紧密的关系. 在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教