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新课程背景下的小学语文考试评价（学业测评）改革趋势 华安县教师进修学校 林亚木 考试内容： 积累与运用：语言材料的积累与运用水平包括读准字音、认清字形、理解常用词语成语的基本意义并在具体语境中运用识记 * 辨别字音：花骨朵-----轻音使用 相似 散会 重要 茂盛-----判断平翘舌音 看门 看见 看守 好看 读kān的词有 ---多音字 1、下列每道小题中，哪种说法是正确的？请找出来，在括号里打√。 ①“北京、饥饿”这两个词正确的注音分别是“běijīnɡ、jī è”。（ ） ② “龟（jūn）裂、战车千乘（shènɡ）”多音字读音都正确。（　　） ③“诚 橙 呈 臣 丞”这组字的读音都是“chénɡ”。（ ） ④“聪明 困难 椅子 玻璃 糊涂”都是要读轻声的词。（　　） 词语的理解运用 与“骄傲”意思最接近的词：娇气 自大 满足 自信 把最恰当的词填入句子中： 这是一个 的孩子，他用歌声将敌人引进包围圈。 淘气 灵巧 机智 敏捷 古诗词积累 在寂静的月夜，忽闻桂花飘香，你一定会情不自禁地吟咏王维写的《鸟鸣涧》中“ ， 。的诗句，看电视时，主人公清廉正直的人品，一定会让你联想到于谦写的《石灰吟》中“ ， 。”看到富有顽强、旺盛的生命力的事物时，你一定会吟咏白居易《赋得古原草送别》中 “ ， 。”这一名诗句。 由于语文教学长期关注知识的识记，忽略阅读与表达的语文实践，学生的语感、语言材料积累以及语言表达运用等方面能力相对薄弱。 一、考试评价（学业测评）目标偏离： 沿袭传统考试，语文基础知识作为教学、考试的主要目标 没能把握语文课程的本质 基础性目标（如汉语拼音、字、词、句以及人文知识等）与终极性目标（如语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观）混为一谈，把语文学科作为掌握语文知识的学科。 二、试卷内容结构比重失衡 语文知识识记（字词句）的分量大于阅读写作 （有的高达90％，中高年级占50％---60％） 阅读部分还是考查语文基础知识 忽视正确理解运用语言文字的考查 三、考题形式：信息量、思维量单一。较少以单项多项选择题让学生进行比较、分析、判断。 阅读写作能力低于积累与运用 阅读写作能力直接影响学生语文学业质量 重记忆轻语感 重知识轻能力 重应试轻应用 重机械训练轻综合运用 阶段性的形成性评价（单元）和终结性评价（期未）目标应与课程标准相吻合，内容应体现语文学科实质的核心，结构和功能应促进语文教学改革 考查目标------考查学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平 “素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。 从经验论的观点看，“素养”是人的经验。 素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。 一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。 “语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构 语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程 最基本和最关键的言语活动 课程标准中相关目标的描述 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生 ，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的 。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成 ，促进德、智、体、美的和谐发展。 热爱祖国语文的思想感情