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新课程背景下的教学反思 教师培训讲座材料 主讲人: 潘存槐 实施新课程以来的变化： 义务教育新课程在我区已经走过了五年的历程，这五年来，我们在积极实践着新课程、新理念、新方法。在这个过程中，我们广大教师的教育理念得到了更新，教育方法有了改进，教师的专业得到了发展，学生的素质得已全面提高。 当前我们课堂上主要存在的现象： 课堂现象：“满堂灌”灌得学生头昏脑胀； 老师讲得口干舌燥，学生无所事事纷纷睡觉；“启发”简单了事，学生随声附和；作业留到课外，学生相互照抄。 教师的心态是：“生怕学生不知道，唯有我知道”。 教师的做法是：面面俱到，点点讲到，反复强调。 教师在课堂上如何发挥引导、善问作用？ ?课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。以“问”激趣，以“问”引路，以“问”导学。 引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。 引导的目的是：引导学生如何获取自己所需要的知识，引导他们如何在变化过程中去学习。 教师在课堂教学中设置问题时，应把握“有趣、有用、有难度、有跨度、有梯度、有密度”的原则，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。 一、问题的设置要“有趣” 问题的设置应该讲究趣味性，选择最佳角度切入课题。因为有趣的信息、有趣的知识就象兴奋剂一样，能激发好奇性，激起思维浪花。 因此，我们在问题的设置过程中应注重新颖性、有趣性。在备课时收集大量课程资源，找一些学生知道但又不完全了解的、学生又感兴趣的信息来剌激学生的思维。 二、问题的设置应当“有用” 问题的设置要对学习主题有用，通过有趣的问题导入学习主题，理解学习主题。对当前学习主题没有牵连的知识、问题不要引入，因为它对当前的学习主题没有用。有用的知识比无用的知识更有力量，更能激发学习兴趣。 三、设置问题应“有难度” 设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。“有难度”要注意两个问题： 首先，设置的问题不能太容易，否则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。 四、问题的设置应“有跨度” 从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。 一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。 五、设置问题要“有梯度” 问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。 六、问题的设置要“有密度” 问题的设置应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。 教师在课堂上如何释疑解惑？ 所谓释疑解惑，就是用简单的道理把复杂的问题讲明白。 学生在课堂上通过自学、讨论，自然会遇到一些疑难问题，而且是同一知识点，不同的学生会有不同的疑惑，这就需要解惑。 教师在课堂上如何抓好课堂训练？ 课堂训练是学生巩固知识的重要手段。课堂训练包括思维训练、口头训练和书面训练，口头训练和书面训练是学生思维训练的直接表达方式。 * * 我们在基础教育新课程的历程中走过了五年的路程，这五年中，我们有了哪些发展？还存在哪些问题？我们的教学离”轻负担、高效率、高质量“的目标还有多远？…… 这些问题你想过吗？ 最终产生的结果： 一是虽然已经教过了，但是学生对知识点还不十分理解； 二是时间一长，学生对学过的知识就忘了； 三是由于教师的讲解、指导，学生形成依赖思想，习惯围着老师转，不利于培养他们的探索意识和能力； 四是考试合格率低，学生能力差。 新课程 新课标 新教材 新理念 让学生全面发展 张扬个性 发展学生自主获取知识的愿望和能力 新方法 着重培养学生的创新思维和创新能力 让学生的口、手、脑在课堂上得到充分训练 新课程教学目标 高效率 轻负担 高质量 课堂教学三个环节 引导善问 释疑解惑 课堂训练 以问激趣 以问导学 学生讨论解惑 教师讲解解惑 思维训练 口头训练 书面训练 例如，在讲《金属材料》合金部分时这样一个设置问题： 要把“神舟”5号飞船（如图）送入太空，就需要推力很大的