新课程背景下目标教学的实施.ppt

2、新课程背景下教学目标的陈述 （１）行为目标陈述法: 　　　行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一般由四个要素组成:陈述的主体(对象)———学生;行为产生的条件;行为,即学生在学习之后能做什么;标准,即规定评定上述行为是否合格的标准。例如“学生(主体)能用文字(条件)表示出两种制取氧气的化学反应方程式(行为),准确率应达到百分之百(标准)”。通常简写为“用文字表示出两种制取氧气的化学反应方程式。” 2、新课程背景下教学目标的陈述 （２）内部与外显行为相结合的目标陈述法:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　该法是指将内部心理过程与外显行为结合起来陈述目标的方法。分两步来陈述,先用描述内部过程的术语来表述一般性学习目标,以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化,然后列举反映这些内在变化的例子以表述具体性目标,使内在心理变化可以观察和测量,一般用于陈述那些难以行为化的情感、能力方面的目标。 　　　例如,初中生物中的情感目标“欣赏花的美丽”可陈述如下:一般性目标:欣赏花的美丽;具体性目标:学生能够以愉快的心情认真地观看花的图片、录像、实物;认真观察和解剖花;团结协作。 2、新课程背景下教学目标的陈述 （３）表现性目标陈述法: 　　　该方法是指明确规定学习者应参加的活动及情境,陈述目标时只描述学习者在活动中应表现出来的行为和态度,但不提出可测量的学习结果．主要用于陈述长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标,是对以上两种方法的补充 ． 　　　 　　　例如,实验课中“培养学生的科学态度”可以这样来陈述:学生在实验时能够认真观察和操作,遵循科学方法,能根据自己观察的情况如实画图或解释、说明现象． (四)教学目标设计中应注意的一些问题 （1）教学目标的设计应以课程目标为依据。设计教学目标时,教师首先要把握课程目标,在此前提下研究具体的课程内容标准,将课程的宏观目标与具体的内容标准融为一体,使课程目标贯穿和体现于教学目标之中。 (四)教学目标设计中应注意的一些问题 （2）不能以课程内容标准代替教学目标。课程内容标准是课程目标的具体化,但它不是详细的教学目标。教学目标是以课程目标和课程内容标准为依据,结合教学内容学生和学校实际以及教师的个人风格进行设计的,是具有独创性的。 (四)教学目标设计中应注意的一些问题 （3）教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。教学目标是学生学习的终点,因此在设计目标时必须考虑学生的起点水平,使起点到目标之间的跨度适当,学生经过努力可以到达终点。对于章节目标难度较大的,应将教学目标进一步分解、分散学习并适当延长课时,以保证学生的学习有效。 (四)教学目标设计中应注意的一些问题 （4）每节课的目标设计应重点突出。在进行目标设计时要对一节课中的各种目标进行权衡,确定主要目标,其他目标尽可能围绕主要目标设计,突出重点,防止由于目标过于分散,影响学习效果。但这不等于可以忽视其他的目标,因为主要目标需要其他目标的支持。其他目标明确合理,有利于达到主要目标。对于长期的教学目标视具体情况是否明确列出,但在教学中必须有所体现。 (四)教学目标设计中应注意的一些问题 （5）注意教学目标的层次性。教学目标是有层次和顺序的,应按照层次之间的关系设计。 (四)教学目标设计中应注意的一些问题 （6）注意教学目标设计与实施目标的关系。教学目标的设计是以分析的方式进行的,而实际教学中往往是将目标综合在一起实现的。分析教学目标的目的在于我们能够全面的把握它,更好地去综合实现它。 (四)教学目标设计中应注意的一些问题 （7）各章节教学目标应互相协调。每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分,为了保证课程目标的最终实现,各章节目标的协调是十分必要的。要求教师在开始上课之前将各章节的教学目标进行分析和设计,对各类目标进行综合安排,在针对具体的一节课设计教学目标时,还需要结合实际对预先的安排作一定的调整,以保证各类目标的实现和分布均衡。 四、新课程背景下数学学科目标教学设计案例评析 案例一：（苏科版教材） 　乘法公式的再认识——因式分解(二) （提公因式法、公式法的综合运用） 再　见！ * 建邺区教学研究室 沈仁广 2007年8月27日 一、新课程背景下目标教学的界定 　　新课程背景下的目标教学是指在新的课程体系下,运用布鲁姆的目标教学理论并整合其它的现代教育理念,以课堂教学的目标设定、目标达成、目标检测或目标评价、目标补救等环节为研究对象,以大面积的提高课堂教学质量为目的的课堂教学实践． 二、新课程背景下目标教学实施步骤 （１）确定课程目标 （２）分解单元目标 （３）确定课时目标 （４）公布课时目标 （５）引导学