有效习题课的实践和思考.ppt

有效习题课的实践和思考  ——以“生活中的简单机械”为例 瓯海区梧田第一中学 季焕忠 一、近几年浙江省中考试题分析 二、这节课的目标定位 三、这节课的教学设计 四、有效习题课的几点思考 一、近几年浙江省中考试题分析 1. （11台州）下列杠杆中属于费力杠杆的是（ ） 2. （11义乌）如图，一块厚度、密度均匀的长方形水泥板放在水平地面上，用一竖直向上的力，欲使其一端抬离地面。则 A、F甲F乙，因为甲方法的动力臂长 B、F甲F乙，因为乙方法的阻力臂长 C、F甲F乙，因为乙方法时阻力臂短 D、F甲=F乙，因为动力臂都是阻力臂的2倍 3. （10．温州）为了验证空气有质量，小明进行了实验，步骤如下： （一）取一支轻质、粗细均匀的直木条，用刻度尺确定其中点， 用细线将其悬挂，静止后直木条恰好保持水平平衡。 （二）将A、B两个质量相等的未充气的气球挂在直木条的 两端，静止后直木条恰好保持水平平衡（如图甲）。 （三）将A气球拿下，给它充足空气后再挂上，结果A气球 一端下沉（如图乙）。 (1)小白重复上述实验，在步骤（三）中出现小失误，把充气 的A气球挂上，静止后直木条仍能保持水平平衡。查 找原因后发现A气球的悬挂点不在原位置，于是他将 A气球向 ▲ 移到原位置，结果A气球端下沉。两 人得出结论：空气有质量。 (2)步骤（三）后，小明认为，在B气球悬挂处增挂固体使直木条重新保持水平平衡，所增挂固体的质量就是A气球中空气的质量。实际上小明的观点是错误的，原因是充气气球的体积较大，受到空气的 ▲ 影响较大，所以A气球中空气的质量并不等于所增挂物体的质量。 4. （10绍兴）如图，用测力计将长杆一端A微微抬离地面，测力计示数是F1；同理，用测力计将长杆的另一端B微微抬离地面，测力计示数是F2。则长杆的重力是(测力计保持竖直向上)( ) A．(F1+F2)/2 B．F1+F2 C．F1/F2 D.F1×F2 5. （11温州）18．如图为家庭手摇升降晾衣架结构图，当顺时针摇动手柄时，横梁上升。下列滑轮属于动滑轮的是( ) A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 6. （11杭州）小李的质量为50千克，可以举起80千克的杠铃；小胖的质量为70千克，可以举起60千克的杠铃。他们两人通过如图所示的装置来比赛，双方都竭尽全力，看谁能把对方拉起来。比赛结果应是( ) A.小李把小胖拉起 B.小胖把小李拉起 C.两个都拉不起 D.两个都拉起 二、这节课的目标定位 1.根据《考试说明》，了解考什么、怎么考，把握每一个考点，确保全面性。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说： “影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。 在上课之前我们做了有关“简单机械”的前测，寻找学生的不足。 教学目标： 教学重、难点： 教学重点：建立模型及应用模型。 教学难点：杠杆平衡的条件的综合应用，即寻找影响杠杆平衡条件的变与不变。 三、这节课的教学设计 1.精选习题，练习前置。 三、这节课的教学设计 3.梳理知识，搭建支架。 知识结构是各种知识在人类大脑中的组织形式。 知识在人类头脑中的积累过程是一种建构过程。 知识结构是一种可视化的思维支架。 简单电路的思维导图 思维导图和概念图的区别 三、这节课的教学设计 4.实验建模，方法点拨。 三、这节课的教学设计 5.变式训练，强化提升。 四、谈谈对有效习题课的几点思考 1.有效习题课我们选择的模式。 四、谈谈对有效习题课的几点思考 四、谈谈对有效习题课的几点思考 3.在习题课中要重视对典型试题的分析和解题方法、解题习惯的培养。 四、谈谈对有效习题课的几点思考 3.在习题课中要重视对典型试题的分析和解题方法、解题习惯的培养。 教学坚持六个为主 师生互动，以学生为主； 精讲精练，以课堂为主； 精选题目，以中档题为主； 学科综合，以学科内为主； 重视实验，以教材为主； 习惯养成，以细节为主. 全国特级教师 孙 新 概念的辨析和理解 杠杆平衡条件的理解应用 通过实验探究，考察知识产生的过程 杠杆平衡