有效教学读书心得.ppt

* 一、有效教学理念的源头：  始于20世纪上半叶风行于西方的“教学科学化”运动，是针对当时领导教学主流的“教学是艺术”这一背景提出的。 二、有效教学研究内容： （一）有效教学的涵义 （二）有效教学研究的意义与价值 （三）有效的教师教学行为 （四）有效教学策略 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 （一）有效教学的涵义 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的 所有行为。 福建师大余文森教授从“学”和“教”两方面来界定什么是教学有效性： 国内其他专家的观点 华南师大刘良华教授认为：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期 的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。 浙江海洋学院教师教育中心宋秋前教授对国内外学者有关有效教学 概念的相关研究成果做了以下4种分类： (1)沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。 (2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。 (3)以学生发展为取向来界定有效教学。 (4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。 宋秋前教授提出：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、 效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步 和发展，从而有效地实现预期的教学 目标，满足社会和 个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 （二）有效教学研究的意义与价值 教学突出的问题： 教师教得很苦，学生学得很累， 然而我们的学生却没有得到应有的发展。 解决的方案： 其中一种方案就是如何使得我们的教师 拥有有效教学的理念，掌握有效教学的 策略或技术。 国内其他专家的观点： 福建师大余文森教授认为开展有效教学的意义在于： 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的 关键和根本要求。 华东师大钟启泉教授撰文明确指出： “有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型。 即从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”， 从“教的课堂”转型为“学的课堂”提供了理论支撑和实践保障。 （三）有效的教师教学行为 崔允漷教授认为：当把教学实践分解为教师的“教”和学生的“学”两 部分后，教师教的行为就是教学理论的中心问题。 课堂教师教学行为分类： 主要教学行为：是指教师作为教师角色在课堂上发生的主要行为， 辅助教学行为：是指使主要教学行为产生更好教学效果而在课堂 上发生的教师行为。 课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件， 是教师实现教学所不可或缺的一种行为。 课堂时间管理 课堂管理模式 课堂问题行为管理 主要是教师的课堂经验与专业技能，人格素养 课堂规则 课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率 课堂管理 行为 积极的教师期望 课堂强化技术 有效的课堂交流 主要是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智 动机的培养与激发 课堂中的学生或情景中的问题 辅助教学 行为 指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等 对话行为，如问答（发问、候答、叫答、理答）、讨论等 教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度 呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等 直接指向教学目标或需要处理的内容 主要教学 行为 决定因素 行为类别 行为指向 ? 国内其他专家的观点： 宋秋前教授认为：有效的教师教学行为是以学生发展为取向的。 陕西师范大学教育科学学院陈晓端等认为：有效教学行为是能够促进学生学习 与发展并有利于教师自身专业成长 的教学行为。 台湾学者林进材借鉴国内外学者的研究与经验，提出了20条有效的教学行为：