甲烷结构.PPT

三．说教法学法 1、根据建构主义理论指导，创设一定的任务情景，通过驱动问题引发学生在原有认知基础上主动建构有机化合物新概念。充分体现学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，促进学生主动发展。 * * 第一节 最简单的有机化合物—甲烷 （第一课时） 必修2第三章 有机化合物 普兰店二中 荣伟 一. 说教材 通过本节学习,建立从结构角度学习有机物性质的有机化学学习模式 ； 甲烷作为最简单的有机化合物，学生对它的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解； 在初中化学基础上，本节的教学内容将进一步介绍甲烷的分子结构，主要性质（氧化反应、取代反应） ； 教材分析 学情分析 知识脉络：甲烷结构、甲烷的氧化反应以及取代反应，是逻辑结构“最近发展区”和最好生长点。 认知脉络：可以浅显意会宏观现象，从本质上构建概念模型进行上位学习有难度，从结构角度分析有机物是质的飞跃。 能力脉络： 形象思维能力较强 ，抽象思维及综合归纳能力较弱。 二．教学目标 过程与方法：引导学生学会运用观察、实验、比较、归纳等学习方法，通过对甲烷分子结构的学习，了解有机物分子结构特点对性质的影响，初步培养学生的空间想象能力。 情感态度与价值观：让学生在探究学习中感受化学与社会、生活的紧密联系，关注与化学相关的社会问题，培养学生的安全意识，渗透科学具有两面性的辩证唯物主义观点。 知识与技能：了解甲烷的主要性质及其在化工上的应用，重点认识取代反应的特点；。 教学重点：甲烷的结构特点和甲烷的取代反应； 教学难点：主要是学生有机物立体结构模型的建立，具体体现在如何将甲烷结构特点、成键特点从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。 二．教学目标 2、发挥实验的功能，体现从实验学化学的思路，提高学生实验探究能力和分析综合能力。 3、发挥模型的作用，用三维动画演示甲烷立体结构及发生取代反应的微观过程，帮助学生构建有机物 “结构—性质” 的认知体系。 四. 教学过程设计 环节一：创设情境，导入新课 辽宁省辽源煤矿瓦斯爆炸现场 千年的希望—“可燃冰” 设计目的：有趣的易学，新鲜的有趣，抓住好奇心，激发求知欲，吸引学生参与教学活动。 环节二：探究甲烷的结构 一、甲烷的分子结构： 分子式： 电子式： 结构式： 【提问】那为什么一个C要结合4个H？而不是3个、5个或者更多呢？ 四. 教学过程设计 设计目的: 通过提问，引发学生回忆旧知识，引出新知识，自然过渡到甲烷的电子式。使学生的思维很快进入课堂状态。 环节二：探究甲烷的结构 【讨论结果】可能有两种空间结构——平面四边形结构和四面体结构？ 【探究活动】CH2Cl2分子有几种空间结构？ 四. 教学过程设计 目的：在知识基础形成能力时，增加学生活动，构建甲烷的空间结构，使学生思维得到延伸，提高课堂实效性，同时学会合作、交流、评价。为下节课学习做准备. 【提示】 CH2Cl2沸点39.2℃ 空间结构： 【学生实践】组装甲烷的分子球棍模型 【教师引导】甲烷分子中4个C—H键长度和强度均相同，夹角相等。 环节二：探究甲烷的结构 四. 教学过程设计 【实物展示】甲烷分子的球棍模型和比例模型。 比例模型 球棍模型 设计目的：帮助建立甲烷的模型,使学生在对比之中对甲烷的正四面体结构有一个比较清楚的认识。 环节三：探究甲烷的性质 物理性质：无色无味的气体， 密度比空气小， 极难溶于水 俗名：沼气、坑气，是天然气的主要成分（80-97%） 四. 教学过程设计 化学性质： 环节三：探究甲烷的性质 1、氧化反应（可燃性） CH4+2O2 CO2+2H2O 点燃 【介绍】爆炸极限问题，以甲烷作能源为例讲解科学与社会的关系，渗透环保、能源问题，关心社会。并让学生思考矿井生产，为了避免瓦斯爆炸应该采取的安全措施是什么？ 四. 教学过程设计 设计目的: 通过知识与实践联系，能使学生对学到的知识理解更深，而且在获得知识过程中获得更多的科学思想和方法。 环节三：探究甲烷的性质 创设情境：甲烷与氯气反应 【探究实验】取2支硬质大试管，通过排饱和食盐水的方法先后各收集半试管甲烷和半试管氯气，分别用铁架台固定好。其中一支试管用预先准备好的黑色纸套上；另一支试管放在光亮处（不要放在日光直射的地方，以免引起爆炸），片刻后，比较2支试管中的物质，二者是否出现了区别。 四. 教学过程设计 环节三：探究甲烷的性质 四. 教学过程设计 大胆猜想：根据甲烷可能的断键情况猜想反应原理。 提出问题：1. 你从实验中得到哪些信息？ 2. 从所得信息中你能获得哪些信息？ 【思考交