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;;评价;满分赏吻退施惩,貌似奖罚特分明。
失误两分脸被打,及格半步趾高扬。
可怜学子受邪气,悲叹师长耍威风。
但愿考核莫任性,公平公正寻共赢。;课标1卷:漫画内容解读;作文立意;2.“考了满分就奖励,退步到98分就被惩罚”:这样的做法也是不对的。
立意⑤:对学生(孩子)不要苛求完美。
立意⑥:对于受教育者来说,退步更需要理解。
立意⑦:教育者不能只关心分数的变化。
3.“考了55分就被惩罚,进不到61分就给奖励”:这样的做法似乎有合理之处。
立意⑧:对于受教育者来说,进步确实需要鼓励。
立意⑨:要懂得欣赏学生(孩子)的进步。
立意⑩:及格事小,鼓励事大。
(⑧⑨⑩三条立意,脱离材料的整体,与漫画的中心主旨有违逆,可视为“基本符合题意”);(二)奖罚问题。
4.“奖励就亲吻”:这样的做法要慎重。
立意?:爱的方式有很多,不能过于简单化。
立意?:欣赏不能变得太功利。
立意?:赞赏也要看情况。
5.“惩罚就掌嘴”:这样的做法不可取。
立意?:惩罚不能简单粗暴。
立意?:暴力教育要不得。
;(三)教育问题。
7.“分数高就奖励,分数低就惩罚”:分数不能成为奖惩的标准和依据。
立意?:教育者要有科学全面的评价观。
立意?:教育者要注重全面而多元化的培养人才方式。
(四)教育者问题。
立意?:教师也要接受再教育。
立意?:父母培训迫在眉睫。
(五)学生(孩子)问题。
立意21?:受教育者要全面发展。
立意22?:学生(孩子)的喜与忧谁来决定?;【范文1】吻痕掌印,莫唯分数论
给我一个吻,只因考百分;给我一掌印,只因差几分。考得好,家长、学生喜笑颜开,“吻痕”如花,在脸上绽开芳华;考得不好,学生、家长愁眉苦脸,“掌印”如火,在心头煎熬焦灼。对当下教育评价唯分数论给予极大的讽刺。 (引:对比鲜明); 考得好受到奖赏本来无可厚非,毕竟可以激发学生的学习热情;考得不好受到惩罚也无须指责,因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我们不能唯分数论,不能分分计较,不能少考两分,就暴跳如雷,如??考妣。其实人的成长,是以完整人格培养作为终极目标的。知识的学习不是一个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准,那么其后果是不堪的。(议1:不唯分数); 首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计,竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者,但长期以分数论成败的教育,严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被称为神童的魏永康,考分一路领先,十三岁以高分进大学,十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数学霸”,又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果是,生活能力极差,社交能力不足,人格缺陷明显,竟遭校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒,“分分分,并非学生的命根”。(议2:危害1); 其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期片面的以分数评价学生,就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢体,这一肢体健硕无比,可其余的孱弱萎缩,极不协调。这就出现了智长德短,知识学习是富翁,品行修炼是乞丐。这样的例子太多太多,如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩,学业水平不可谓不高,但投毒杀害自己的同学,害人害己,让多少人嗟声长叹。 (议3:危害2); 可能有人要说,这些只不过是个例。是的,一件揪心事件地发生,是多种因素所致,但一个人从小接受的是以分数论英雄的评价,从学校到家庭,从个体到群体,唯“分”是从,自然忽视或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮效应,让学习优者自小占尽先机,人们怎能不对“考分”趋之若鹜呢?这与当下追求GDP是一个道理,当一切以GDP为重要政绩时,就自然出现了“求富不仁”,环保弱化的现象。(联:); 总之,我们需要一定的奖惩制度,但更需要的是多元性评价,尤其是教育,尤其是对人的评价更应多元而科学。吻痕可以有,掌印也能行,但千万不能唯分数论。(结:照应并点题);【范文2】教育,不能缺失了“掌痕”
有人将夏明的漫画稍作改动,其画面清晰可见:条纹衣男生第一次考100分,得到一个亲吻的奖赏,第二次考98分时得到的却是一个耳光的惩罚;黑短袖男孩,第一次考55分,挨了一巴掌,第二次考61分,得到了一个亲吻。两幅画面的寓意很明显:无论基础如何,只要有进步就会得奖赏,退步了必将遭到惩罚。(概括画面); 从纵向对比中我们还会发现,条纹衣男生得到了“吻印”之后却难以维持现状而退步了,而黑短袖男孩第一次收获了“掌痕”之后,成绩很快进步了。(比较分析画面)
这不是在警示我们:教育,尤其是家庭教育能缺失惩罚吗?(引:通过比较分析引出观点); “岁寒,然后知松
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