2017年山西省中考历.pptxVIP

2017年山西省中考历史备考培训会二级培训;2017年山西省中考历史备考培训会课程表;山西省中考历史备考培训会个人总结;一、2017中考命题的唯一依据——课程标准 中考命题思想：以课程标准为命题的唯一依据，以历史知识为依托，以学科素养和能力立意为宗旨，以树立正确的价值观为目标，试题的命制突出“变” 中创新，在“不变”中坚守的原则，旨在引导历史教学从学科本质出发，落实课标要求的学生应该掌握的知识与技能，旨在通过不同试题的设计，体现课改理念，把历史时空概念、史实、史料、史观、历史解释等学科核心素养渗透其中。 注重贴近生活实际，鼓励学生多角度、创造性的思考和解决问题。 注重引导学生体会历史学习的过程，掌握正确、基本的历史学习方法。 关注人类历史发展过程中的重大社会问题，在试题的价值取向上，体现时代性，强调学以致用、以史为鉴的功能，引导学生从历史学系和思考中汲取智慧，彰显教育功能。;但是;二、变化（一）山西省中考变化六个维度;变化（二）、中考命题考查目标的立意变迁;分析：2016年试题变化主要体现在： 1、试题立意：突出试题立意的专业化。以学科素养为核心，能力素养为主导，两者并重。 2、内容和分值比例：从弘扬中国传统文化出发，加大中国古代史内容比例，图片、图表类简答题分值也有所增加。 3、情境创设：体现试题情境的生活化。 4、材料选择：倡导试题材料的多元化。立足于通俗易懂，图文并茂，着力体现阅读能力和阅读素养的考查。 5、题干设置：增加了题干语言的主题化。主观试题部分的语言综述中突出了主题，考察目的明确。 6、学史方法：突出了学史方法的多样化。旨在通过学史方法的考查，让学生体验、感知、参与中提升解决问题的能力。学科素养在解决问题的过程中自然养成。;1.题型变化 （1）主观题（非选择题）打破单一的、模式化的类型，根据考点内容和素材情境，灵活设计，以体现五大学科核心素养和中考改革六个维度的能力测试；特别在简答题和探究题的设计上，形式上突出创新、灵活设计，内容更加开放，立意上更加体现学科素养等。 （2）题型的设置多样化。 2.内容分值比例变化 （1）适当增加中国古代史的分值比例为20%，以弘扬中国传统文化，突出中华文明在世界的地位。 （2）适当减少世界史的分值比例。 （3）各道试题的分值根据内容的需要适当调整。 ;三、2017年历史命题的三大命题趋势;四、2016中考热点“一点四面”;五、历史学科的五个核心素养、 落实核心素养的路径、 情境创设问题的四个导向、 核心素养具体化及例题说明；;;（一）历史学科核心素养的形成 1、核心素养的定义：是学生在学习历史过程中所养成的，相对稳定的，必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。 是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。 ;3、历史学科核心素养的提炼依据;;（二）落实学科核心素养的路径;例：课标要求：以《申报》为例，了解近代新闻出版业的发展。;设置问题： 1、根据材料一、二，《申报》对辛亥革命的态度发生了什么变化？反映了怎样的时代要求？ 2、根据材料三，指出《申报》在哪些领域具有历史研究价值？并简要说明理由。;（四）核心素养具体化及例题说明;1、唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法。 包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。 目标要求：运用唯物史观的立场、观点和方法，对历史有全面客观的认识；运用唯物史观对历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识。;用唯物史观指导教学的方法;例1-1：唯物主义观点——评价历史人物;例1-2：唯物史观——评价历史人物;2、时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等。 目标要求：从中获取所需的历史信息，有意识地在一定时间、空间下理解和解释重大历史事件、历史现象及相互联系。是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。;例2-1：时空观念——时序性;例2-2：时空观念——阶段特征;例2-3：时空观念——年代尺梳理;例2-4：时空观念——历史图表;3、史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。 呈现形式：史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证。 目标要求： 能够运用不同的史料对重大历史事件、历史现象作出解释和阐述 通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识 构建属于自己的历史叙述，从而培养“史由证来，论从史出”的证据意识。;例3-1：史料实证——证据意识 口述史与根据文献、考古资料研