第三章中学地理教材分析(课件).pptVIP

第三章 中学地理教材分析 第一节 中学地理教材的一般分析 第二节 中学地理教材整体分析 第三节 中学地理教材局部分析与练习 （二）中学地理教材的形成 1、选择:根据大纲制定的目的要求，从地理科学知识中选择而来. 基本指导思想是： （1）保证教材的科学、系统和思想性 （2）体现基础性、时代性和应用性 （3）重视理性知识在地理教材中的指导作用，以理性知识为中心，建立知识结构 （4）注意与小学地理教材的衔接，与相关学科知识间的相互配合 （5）地理教材编写要适应中学生智力发展的需要 2、配置 （1）配置原则 循序渐进 按最佳年龄 与学制相适应 有计划安排总论和分论 由近及远及由整体到部分原则等 （2）配置方法 直线式和圆周式 归纳法和演绎法 区域列述法和中心问题法 二、中学地理教材与地理科学的关系 1.联系 ①中学地理教材内容是从地理科学知识中选择而来，反映了地理科学体系的基本结构——自然与人文的统一地理学 ②中学地理教材反映地理科学的综合性与区域性特点 ③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约 ④中学地理教材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分 2.区别 ①地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是根据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业 ②中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分 ③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容 ④地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法 （一）新的课程观 1、旧的的课程观：以学科为中心 以学科为中心—— 课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。 具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。 2、新的课程观：以学生发展为本 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。 课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。 并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！ （二）新的教材观 教材是什么？ 是与学生对话的“文本” 是引导学生思考和进行教学活动的“范例” 是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁” 是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段” 1、新的教材观：更加强调教材的工具性 工具性 —— 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动 成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！ 2、新教材的调整要点（表达方式上的调整） 旧教材： 直白地表达概念、观点、结论等各种信息 新教材： 注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。 旧教材： 活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关 新教材： 采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。 旧教材： 在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 新教材： 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。 （三)新的教学观 改变学生的学习方式: 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状. 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手. 培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 二、地理教材改革突破口的选择 ——如何落实《地理课程标准》的基本理念 学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理 改变地理学习方式 构建开放式的地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程 建立学习结果与学习过程并重的评价机制 1. 理解《地理课程标准》的突破意图 强调探究式学习： 大幅度减少记忆知识点的数量 强调从身边走向科学 突出学生实践活