两岸大学满意度与重要影响因素初探 - 中原大学教学卓越计画.ppt

一個大原則是以多個課程教學來確保一項學生能力的養成 以溝通合作能力為例，若有三個課程，六個教學活動目地在培養學生的溝通合作能力。其達成的機會當然比只有一個課程、一個教學活動更高。 所以課程與教學活動應密密麻麻地涵蓋所要培養的學生能力，以增加達成目標的機率。 * 接著要將表現目標融入課程教學活動的設計。 有多元的學生，有多元的學習需求，若我們能設計多元的教學活動，便能滿足最大公約數的學生的學習需求。 * 接著再制定合適的教學評量方式。 例如一堂課的評量方式可以包含書面報告、簡報報告、和同儕互評。 * 教學評量的目標可以分成三個層次： 這三個層次也是大學教育的短程、中程、與長程目標 最終目的是培養學生自主評量的能力 = 終身學習能力 * * 教學評量的目的不是為了評量，而是為了幫助學生學習。 學習動機例如好奇心與成就感 * 大家都考100分，那就要調高教學難度；大家都考10幾分，那就要思考問題出在哪裡? 是教法、教材不合適? 還是學生有什麼狀況? 這是個競爭的環境。雙方彼此互相競爭時，拿出來比較的不是彼此的缺點，不是比誰比誰差，沒那的差的就贏了。 而是比誰比誰好，比較好的就脫穎而出。 所以教師在教學時，不要過於聚焦於學生的缺點。而是要發掘學生的優點，引導學生發揮所長。 * 教學評量是一個生生不息的動態循環 感覺上，好像很多種評量，難免擔心考卷改不完。 事實上，評量的方法多元，不見得是考試才叫做評量。 教師可以利用課堂問答….來掌握學生狀況。 * 認知是智力與理解能力； 技能是操作能力；情意是一種態度，對工作、對生活的態度。 三個領域相輔相成，才能達到最好的工作與生活目標，美滿的人生。 知識經濟時代、文化創意產業特別重視情意的培養 * 大家可能都聽過一個公式：能力等於知識加技能，括號，乘以態度的平方 以這個公式來看，知識知識加技能若有100分，乘以1分的態度平方，也只有100分 但若是知識加技能只有60分，乘以2分的態度平方，就會有3600分 可見得態度是能力養成的關鍵 * 天生我材必有用，每個學生都有優勢長才 * 教育中有一個畢馬龍效應(Pygmalion effect)：學生會依教師對待的方式而發展。 我們相信學生會成功，他們就會成功。 自主學習：自己設定學習目標、自我檢視完成情況、自我調整學習策略….是一種學習如何學習的能力與終身不斷學習的態度。 * 回溯到之前我們討論過，專業能力只是基本門檻，持續的自主學習能力才是關鍵。 學生自主學習能力在現今知識日新月異的環境中，更顯重要。 * 除了常見的紙筆測驗，還有實作與檔案評量。 * * 檔案評量可培養不同層次的學生能力。 從最基本的細心負責，到高層次的判斷與反思能力。 評量結束後，更重要的是回饋機制。 可分成老師和學生兩端的回饋機制。 學期初通常讓學生自由分組：找認識熟悉的同學合成一組，建立安全感。 學期中再採用異質分組：增加不同年級、性別、社交群體的同學互動的機會。 大學畢業後成家立業，所以大學階段除了就業準備，也要成家準備。學習如何與異性交往，建立親密關係的基礎。 若沒有具備正確、成熟的愛情觀，會發生令人遺憾的事情 大學生的愛情是一個值得嚴肅對待的議題，我們在教學中可以與學生分享正確的兩性交往觀念。 * 做好資料的蒐集與彙整，在各種評鑑或認證時，可以事半功倍。 * 從了解學生是誰、設定學習目標、設計課程教學、到評量回饋，是一個循環不斷的教學迴圈。 祝福在座各位的教學迴圈可以順暢進行，越來越有成效。 * 教學評量的三個層次 (評鑑雙月刊，第19期) * 啟發學生 學習動機 引導學生學習 教學評量的目的 好奇心：利用評量來引發學生好奇心，例如提出關鍵性的問題、引導學習的方向、提示學習的重點。 成就感：利用評量來肯定學生學習的努力，使學生感受到心智成長的喜悅。 * 引導學生學習 利用評量來診斷教學成效：調整教學內容和策略 利用評量來發現學生學習上的困難：輔導學生克服學習上的困難 利用評量來發掘學生的優點和長才：引導學生發揮優勢長才 教學評量的目的 啟發學生學習動機 * 強調能力發展，能力是可以增加成長的。 檢視學生對教學的反應，發掘學生的優勢長才。 關心學生學習情況，隨時提供協助。 強調學習歷程，重視學生如何學的問題。 強調師生互動，彼此雙向溝通。 動態的教學評量 * 教學評量原則 符合教學目標 評量應依據教學目標，才能依此引導學生學習。 與教學活動一起實施 學期初，教師可施以診斷性評量，以辨別學生個人及團體的需要； 學期中，可施以形成性評量，以看出學生進步的情況，並驗證教學歷程有無缺失； 學期末，可施以總結性評量，以了解目標是否達成。 教學評量的型式多元，可用課堂問答、小測驗、筆記、實驗操作、課間討論、演講，從各面向即