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自主、合作、探究式教学及学生学习能力的培养 一、新课程为什么要突显自主、合作、探究 （一）新课程倡导自主、合作探究式学习方式 　《基础教育课程改革纲要（试行）》 　　基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。 课程改革的关键，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 自主、探究与合作的关系 1）学习的内在品质：自主 – 被动 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习 2）学习的手段途径：探究 – 接受 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的 3）学习的组织形式：合作–个体-竞争 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的 1、自主合作探究是并列的三种学习方式么？ （1）学习方式从学习过程中信息的传输方向看，可分为接受与探究；从学习过程中学生自主性的发挥程度看，可分为自主和他主；从学习过程中学生之间的相互作用水平看，可分为合作与独立。可见，自主、合作、探究是新课程学习方式从三个维度来倡导的三个基本特征，不是三种不同的学习方式。 （2）三个特征，自主是核心。围绕核心，可形成新课程学习方式的各种组合：自主、探究、独立；自主、探究、合作；自主、接受、合作；自主、接受、独立。 2、自主学习等于自学或自由学习？ （1）自主学习强调的是学习品质，学生的主体性，也就是学习中有自己的主见，学习过程中对知识主动思考，吸纳与重新建构，它的反面是他主，即完全由别人牵引着走，没有自已的主见。自主学习首先是一种能力，对学生终身发展有重大意义；其次作为一种学习手段，它是实现教育效率的捷径。 （2）一般的自学，完全忽视老师作用，因此，需花大量时间摸索，教育效率不高。因此，教师在学生自主学习过程中，不能对学生放任自流，而应充分发挥指导作用。 （3）要动态把握自主学习进程。自主学习既是学习目标又是学习手段，因此，他是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不能一蹴而就。 3、合作学习就是小组讨论？ （1）合作学习是通过同学间和师生间的互动、互助讨论交流、沟通等，从而提高个人学习效果。小组合作是主要途径。 （2）小组合作共同完成一项学习任务，讨论仅是其中一个重要环节而已。 （3）合作学习不仅是教学策略，同时更具有教育价值，有利于学生学习情感的投入，有利于竞争与合作能力的养成。 （4）实现了合作学习目标的小组合作或讨论才称得上合作学习。 3、合作学习就是小组讨论？ 假合作学习行为表现： （1）为合作而合作，重点关注组织形式的变化与花样，忽视教学内容与主题。 （2）无意义的合作太多，“教学戏不够，小组学来凑”。 （3）教师引导、监控作用没有很好体现，小组合作组织无序，放了羊。 （4）优秀生垄断时间，多数学生作陪，由老师一言堂变为优生一言堂。 增强小组合作学习有效性： （1）选择有合作学习价值的内容：重点、疑点、难点、争论点。过易、过难、难以合作、难以交流的内容，不要小组合作。 （2）分好组：双人合作，三至四人合作，班级小组合作，跨小组合作。小组名称可创新，小组成员可动态，成员角色可互换。 （3）引导好学生的讨论：教师不能袖手旁观，导致心中无数，又不能亲自下水，干扰学生讨论。注意集中于了解，做出及时调整与引导。 （4）培养学生合作本领：学生合作要三会（会倾听、会质疑、会总结） 案例：合作技能七字诀 听取发言不插嘴，分析比较求领会。 说明理由要充分，启发大家同思考。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。 支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。 说服旁人先肯定，语气婉转少批评。 建议之前多思考，分工协作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。 正确把握合作学习与独立自主学习的关系： （1）合作是在独立自主基础上的合作，合作非但不排斥每一个合作者的独立自主学习，而恰恰是以每一个合作者的独立自主学习为基础，缺乏每一个合作者的独立自主，合作是不会真正发生的，或者是一种不平等的合作，独立思考是平等合作的基础。没有经过独立自主学习的合作必定是低效的合作。 （2）忽略了独立思考，什么都让学生去合作，不仅会降低学生的独立思考能力，养成依赖心理，而且将来工作也难独当一面。 4、提倡探究学习意味着否定接受学习？ （1）探究性学习（思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究），其本质是思维方式的变革，是新课程学习方式转变的核心和最高要求。 （2）希望任何知识都经过学生