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小学英语有效教学 （一）有效教学 有效教学，就是指教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新等特点。 新课程理念下教学有效性:是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 在全面实施新课程后，各学科课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上活泼多了，敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。 新课改让课堂孕育着生机和活力，让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题： 如果我们深入到教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前课堂教学亟待解决的问题。 （二）有效备课1、有效备课要明晰教学目标 把握教学目标应将中学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标有机结合起来，备课才能有的放失。低年段备课时可以“高瞻远瞩”，也就是要考虑学生未来的发展趋势，为将来的学习作好铺设；中段要“瞻前顾后”，注意前后学习阶段的衔接，高年段备课要能“居高临下”。 2、有效备课要考虑学生的求知热情 传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。 3、有效备课要对教材进行再度开发 传统备课中的“备教材”一般主要是分析本节内容在本章中的地位、与前后知识的联系、教材的重难点等，而有效备课更强调教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，即对教材内容重新进行选择、组织和排序，也就是说教师要“用教材”而不是“教教材”。 （三）有效讲授 1、有效讲授要求能够吸引学生的注意 有效讲授是任何课堂教学必不可少的，它可以在师生互动中起到点拔、引领、启发和强化的作用。 教学是在学生“想学”的基础上展开的，因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技巧之一是要创设情境。 2、有效讲授要求保持一定的节奏 有效教学提倡的是在与课程内容的难度、学生的能力相适应的基础上，保持一种顺利的、相对快捷的教学节奏。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。但也要避免在不重要的地方作过长时间的停留，或者花费太多的时间在单个学生或是一些学生身上。 3、有效讲授要自始至终给学生指明学习的重点和难点 由于目前课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时给学生指明学习的重点和难点。 无论讲授多么有效，教师若想有效地激发学生投入学习，还需要有效地提问，使教学保持互动的对话的状态 （四）有效提问 1、有效提问的问题要有价值 有效提问意味着所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。 新课程大力提倡教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？”“是不是？”或者提一些过于简单的问题，让学生从教材中去找寻答案。 这种提问只是在形式上活跃了教学气氛，其实并没有变革学生被动接受的传统教学模式，反而限制了学生的思维。所以问题的设置应能调动学生的思维，引导学生探索。 2、有效提问的问题要面向全体学生 教师上课面对的不仅仅是部分学生，而是要求每一个学生都有收获，因此提问也要心中有全班，使提问对所有学生产生影