任务引领型课程的几个关键问题.ppt

项目课程的理论与开发研究 ——徐国庆博士 华东师范大学职成所副教授 gqxu@ses.ecnu.edu.cn 一、我们要到哪里去 花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！ ——一位交白卷的考生 二、我们面临什么问题 现有课程的本质问题是什么？是学 科课程？学科课程是现象问题还是 本质问题？ 学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想 根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观 念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论 线性演绎的结果，是理论的附属品。未能突 出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。 这就是职业教育课程的“学问化”。 为什么不必先为实践储备足够的知识？ 是由职业教育学生的学习特点决定的。 一种书生是天生成的才具，能对于书本子 上的学问有趣味。其余大多数的人，只知 道五官接触的、能够实做的事体才有趣味， 书本子上的趣味是没有的——杜威 只有当一个人已有的知识无法解决他所面 临的问题时，真正的学习才会发生 ——建构主义 2、职业知识的工作结构表征方式 知识的职业性： （1）职业活动需要的知识 （2）职业活动过程中的知识形态 知识的“ 储备观”与“过程观” 应用知识要按照应用的方式来学习 因此本次课程改革的重心并非要否定知识， 否定理论（当然需要根据新的原则对理论 做出取舍），而是要突出实践在课程中的 主体地位（关键不是实践课时的多与少）， 用工作任务来引领理论，使理论从属于实 践。 要突出工作实践（完成工作任务的过程） 在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的 深浅进行调整是不够的，而是必须对原有 课程进行结构性改革。 三、从教学论到课程论 （一）何为课程 课程是教育的精致化需要，严肃性是课程的基本属性。 西方：课程即跑道。 两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。 中国：功课（内容）及其进程（组织） 课程在组织知识的同时，也在组织人与人的 关系。 不同的课程模式，会形成不同的师生关系， 以及不同的教师与教师的关系。 （二）课程论兴起的原因 1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。 2、近代课程理论发展的结果。 杜威的经验课程论。 对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。 （三）课程的类型 古德兰德把课程划分为： 正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程； 领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程； 观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程； 体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的课程。 （四）课程与教学的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材” 四、项目课程的理论框架 （一）什么是项目课程 以基于典型产品或服务所设计的项目为载体让学生学会完成工作任务的课程模式 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个 故障的排除，一项服务的提供等。 项目是综合的、完整性，基于产品的，强调 应用技能获得产品。 （二）项目课程的核心理念 项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。其中联系论回答职业能力的本质，结构论回答知识与任务的组织关系，综合论回答任务与任务的组织关系，结果论回答任务与项目（产品或服务）的组织关系。 1、联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的 联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。 2、结构论 课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。 在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。 课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。 项目课程既要求课程设置反映