《中学化学教学设计与实践》课程建设与实施-王秋-辽宁师范大学.pptVIP

《中学化学教学设计与实践》课程建设与实施-王秋-辽宁师范大学.ppt

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《中学化学教学设计与实践》 课程建设与实施 辽宁师范大学化学化工学院 王秋 一、我校课程建设历程 背景 20世纪80年代末高师“高举师范旗帜,树立并强化为基础教育服务的教学宗旨” 面向基础教育,研究基础教育 源起 “中学化学教学法”分论教学 教育实习前一周的集中训练 课程建设的几个阶段 1988年开始设立《化学教材分析》课程 教材体系内容分析与教学要求 培养分析处理运用教材的能力 备课、上课初步能力 1990年我校承办“第二届全国学科教育研讨会”,助推了教师教育课程改革 1994年获校课程建设优秀教学成果 1997年出版“学科教育教材”系列教材——《中学教材分析与研究》 《中学教材分析与研究》化学分册 现代课程观、教学观、学习观 专题性分析与研究 一般到个别 培养运用与研究教材能力 1999年学校“微格教室”投入使用 推行“微格教学”实训方式 设置《化学教材分析与教学实践》课程 51学时,大三下开设 单元循环—微格教学 集中授课:无机化合物、概念原理、有机化合物、化学习题等专题 小班型微格教学:每个专题选2-3个课题 2006年制定新教学计划 师范专业课程体系中专设教师教育类课程( 31学分,占20%左右) 教育理论、技能公共必修课 11 教育理论、技能专业必修课 6 学科教学论(80学时,5学分) 学科教育科研方法(20学时,1学分) 教育理论技能公共与专业选修课 6 教学实践 8 化学教学论(80学时,5学分) 课程结构 化学教学论(一)(理论为主,32学时,2学分) 化学教学论(二)(教学实践为主,48学时,3学分) 选用教材 化学教学论(刘知新主编,自编讲义) 2014年修订本科人才培养方案 着力改革教师教育专业培养体系,推进教师教育与基础教育的深度融合,构建师范性与专业性相统一、综合素养与实践教学技能相促进的教师教育体系 全校师范类专业课程体系结构 通识课程平台(40学分) 专业教育课程平台(75-90学分) 教师教育课程平台(25学分) 教育专业理论和技能课程、教师职业发展课程 、教育实践 综合能力训练平台(9-11学分) 教师职业发展课程(9学分,学院承担) 必修 课程与教学论(80学时,5学分) 要求含32学时理论,16学时教材分析,32学时微格教学训练 选修(4学分) 基础教育改革专题、学科教学专题…… 《化学课程与教学论》(80学时,5学分) 分两学期开设 《化学课程与教学论》(一),32学时,第5学期 《化学课程与教学论》(二)(化学教学设计与实践)48学时,第6学期 保证理论先导与引领,教学实践的完整性、连续性、相对充足的学时 二、课程实施 《化学教学设计与实践》课程内容设计 依据课程标准,以新的分类视角解构高中化学课程内容,形成四个专题 元素化合物内容专题 化学概念原理内容专题 有关过程与方法内容专题 具有STS涵义的课程内容专题 不同类型课程内容分析 课程标准分析 教材内容体系 引领学生认识课程标准在教学设计中重要意义,了解典型教材编写特点与内容体系解构,树立“用”教材的意识。 深刻了解所教的内容 不同类型课程内容的教学问题 学生学习心理 教学策略 教学案例研究 体现国内外必威体育精装版的化学教育研究成果 精选优秀案例 教学设计实践训练 选择高中化学核心内容,16个课题 元素化合物专题: 铝的重要化合物、氯气的性质、乙醇的性质等 化学概念原理专题: 氧化还原反应、离子反应、物质的量等 过程与方法专题: 简单分类法及其应用、碘盐中碘元素存在形式的实验探究等 STS涵义专题: 二氧化硫和二氧化氮对大气的污染、环境保护与绿色化学等 每名学生完成教案8个,模拟试教3次(说课1次),全程观摩点评其他同学授课 全面培养学生教学基本技能 逐步提高教学要求,兼顾高级策略能力与初步教学研究能力培养 培养学生教学设计与实施能力 《化学教学设计与实践》课程教学实施 教学组织形式 集中授课(每个专题4学时) 课程内容与教学研究,案例观摩与研讨 小班型实践训练(每个专题8-12学时) 模拟试教 教学评议(自评,互评) 教学研讨(课题所涉及的核心教学论问题研讨、优秀案例设计展示与研讨、教学拓展) 教学模式 近年来进行了案例教学模式的探索与实践 形成了几类有效的案例教学模式 模式一:理论讲授——案例讨论—理论总结 通过案例引导学生深入理解较为抽象的理论知识 例如,必修模块与选修模块同一课题(“乙醇”)的不同教学设计案例 分析其中教学目标、教学重点、教学设计思路上的区别,深入认识高中化学课程结构的特点,更直观地理解不同课程模块的功能定位、内容特点与教学要求。 骆秀云老师《你身边的一种神奇液体》 模式二:案例呈现——案例研

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