社区大学融入式课程设计的操作程序.ppt

小時候做什麼都是別人決定 看完影片再來想想這些概念 社大學員的「主觀經驗」為何需要融入？ 1.成人學習者有清楚的自我概念可以進行自我導向學習 2.成人擁有豐富的經驗可成為學習的資源 3.成人的學習準備度與他們的社會角色有關 4.成人學習的取向以生活問題為中心 但是…… 每個成人真的都有自主選擇能力嗎？ 再來看另一部短片：分手快樂 所以關切到上述面向就是好嗎？ 是否有成人缺乏清楚的自我概念，也不知道自己最佳利益？ 有沒有成人的經驗是會阻礙學習的？ 依循成人的社會角色來決定學什麼東西是否可能只是在滿足父母、老闆或其他人）的期待？ 與實際生活問題無關的知識不值得學習嗎？ 要反思學習經常得有重大挫折 如果你每天都過得很「順暢」，多半是在重複原來的生活習慣。這時候很難產生「反思學習」。 如果有一天你覺得過得很「艱辛」，表示你以前的經驗或知識無法順利解決當下的處境。這時候，正好是你重新反省生活習慣或價值觀的好機會。 也就是說，「反思學習」通常發生在我們覺得不一致、不舒服或面臨重大衝擊時。 換你們自我檢視了！ 您對自己是否足夠瞭解？明白自己為何來社大任教？ 您對於所任教的課程內容是否有屬於您自己的感動？並且能夠提升您的生命品質？ 您所任教的課程是否有提供「另類生活方式」，甚至是「反面價值觀」讓學生產生不一致的碰撞？ 您是否知道如何在您任教的課程中進修？還是您也不知道如何精進自己的專業理論或技巧？ 社大講師必須面對的挑戰是（1/2） 教科書的知識技能雖有價值，但也有侷限性，因此必須用老師和學生的主觀經驗與其相互對照、碰撞、甚至修正。 講師和學生的主觀經驗雖有真實性，但如果只停留在經驗層次，教學或學習就容易劃地自限，甚至淪為片斷感覺而無法深化或完整化。 社大講師必須面對的挑戰是（2/2） 如果老師無法了解、承認自己知識或經驗的有限，上起課來就容易因為過於緊張而顯得裝腔作勢，無法產生友善的教學互動。 如果連老師自己都不明白 所教授的知識技能如何改 善自己的生活，更不用談 幫助學生提升生命品質。 你應該還要知道…… 社區人文、社會與自然環境為何需要融入？ 1.社大的辦學理念之一本來就是要與在地生活連結 2.唯有課程內容可以和現 實生活結合才是活的知 識或技能 好的課程設計應該是…… 講師清楚了解且承認自己知識技能的有限，願意開放心胸與學生一起探討、成長，而不是硬撐。 既能清楚介紹教科書裡的「客觀知識技能」，又能邀請學生一同拿「主觀經驗」與這些知識技能對話，甚至質疑、調整、修正這些知識技能。 老師要先了解所教授的知識技能如何改善生命品質，才能幫助學生用這些知能提昇生命品質。 融入式課程才是回歸教育本質 社大融入式課程設計操作方法 步驟一：設定主軸課程之總目標、次目標與各次主題 講師參考下列事項，設定本學期課程的「總目標」、十八週課程各次的「次目標」，以及達到各次「次目標」的「主題內容」： 1.自己學習該項知識的個人經驗 2.市面上販售的各類專業書籍 3.對社大學員學習需求的瞭解 社大融入式課程設計操作方法 步驟二：選定一次至數次課堂進行融入式課程 扣除第一週（課程簡介）、第九週（公民週）和十八週（成果展）等既定行程，依據其他次課程主題的適切度，安排一次至數次的「融入式主題」。融入式的主題可包含下列內容： 1.社大學員主觀經驗 2.講師主觀經驗 3.社大所在地的人文、社會與自然環境 社大融入式課程設計操作方法 步驟三：決定融入的策略 講師需根據「主軸課程」和「融入議題」特性、個人的專業能力、學員的接受程度等考量，選定合適的「融入策略」。至於融入策略可包含下列幾項： 1.拿融入議題當「具體的證據」來做說明 2.拿融入議題作為「可討論的議題」引發多元意見分享 3.拿融入議題作為培養「公民素養」的媒介 社大融入式課程設計操作方法 步驟四：依據課程教材屬性選定教學方法 講師可針對課程目標與教材內容，挑選合適的教學方法。舉凡靜態的圖片或照片展示、電腦模擬影片、廣播，動態的戲劇、角色扮演、遊戲或體驗、參訪等等方案，均有利於課程目標達成。 教材與教學設計的重要面向 （一）視覺空間智慧：給你看！ 靜態的：照片、塗鴉、空間、圖表 動態的：電視、電影、紀錄片 操作的：塗鴉、素描、拼圖、照相 （二）數理邏輯智慧：證據為憑 邏輯：歸納推理、演繹推理 數據證據：數列、等差、等比 （三）語言智慧：有人說 靜態的：詩歌、散文、報紙 動態的：描述、演講、戲劇、錄音帶 操作的：對話、講故事、寫作文、朗讀 （