三年级上册记叙文《掌声》课例研究.doc

三年级上册记叙文《掌声》课例研究 研究背景 记叙文是以叙述为主的主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文以叙述和描写为主，往往兼有抒情和议论，是一种形式多样、笔墨灵活的文体，也是最广泛的文体。在小学语文教材中，记叙文占了相当大的比重，可见，记叙文对于小学生阅读的重要性。 二、教学策略选择与设计 记叙文一般写的是生活中的见闻，是作者把自己的亲身感受和经历通过生动形象的语言，描述给读者，不仅包含作者对客观事物的描述，同时也带有作者主观感受的流露。所以在教学这样的文章时，要引导学生通过语言文字的品味来感悟作者的情感，使学生从中受到情感的熏陶和感染。 不同年段的学生对于记叙文的阅读要求也不同。根据新课标的要求，三年级的学生对于记叙文的要求是能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述作品的大意，初步感受作文中生动的形象和优美的语言；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 （一）设计意图 基于这样的文体结构，我将《掌声》的教学意图设计确定如下： 1．朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。 2．想象填白。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。 3．联系生活。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己的实际，谈感受，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。 （二）教学目标 　　知识与技能：能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。 过程与方法：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。 情感、态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 （三）教学重点和难点 重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。 难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学设计 一、激趣导入 1、首先让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信） 2、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。 3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。同学们，让声音传递我们的感情，读出掌声的热情。 4、请同学们打开课本117页，让我们去了解一下本文的主人公吧。 5、、出示自读提示，自读课文。 6、刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。 【评析： 由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。】 二、解决生字词语 （一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势 1、师：英子从小就患上了——（生答） 【屏幕出示】 小儿麻痹症 ◆指生读 ◆对小儿麻痹症你了解吗？那我们一起看看吧！ 再读 2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚—— 【屏幕出示】 落下残疾 ◆指生读 ◆注意“落”字，后面可以读轻声。 ◆这里的“落”，还能读什么音呢？能组个词吗？ ◆再读一遍这个词 ◆离开拼音了，谁敢领读啊？ ◆回到句子里了，谁敢试一试？ （二）、解决第二组词语：骤然间 热烈 持久【屏幕出示】 ◆我们再来看下一组词语（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。 ◆让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。 【屏幕出示】 “就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 生读。骤然间是什么意思呢？再找一名同学来读读。 （三）、【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 ◆下面这个句子比较难读，谁敢来试试？ ◆哪个字的读音需要注意？解决“似的、忧郁”的读音。 ◆你给大家读一遍这个句子。 ◆我们一起读一遍。 【评析：借助语言环境识字，对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。】 三、整体感知课文，感受英子前后变化。 （一）感受英子的忧郁。 1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？ 2、生答　【板书：忧郁】 3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 4、谁来读一读你找到的部分。　一生读第一自然段。　　 5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ ◆默默的坐在教室的一角”。 ◆那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？ ◆一声也没有，