合作原则下英语教学策略的反思与反馈.pdfVIP

第28卷 第1期 湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报 Vo1．28，No．1 2008年1月 JournalofHuBeiTVUniversity January．2008．134～135 合作原则下英语教学策略的反思与反馈 蒲睛新 (南京财经大学 外语系，江苏 南京 210003) [内容提要] 本文拟用合作原则来指导语言学习者注重话语的整体表达和互动效果以便增强驾驭目的语的 元语用意识、灵活性以及顺应性的选择能力。语言教师同样要积极领会合作的主旨与精神，并将其贯穿到教学中 的每一环节来更好地传授给学生们语言使用的技巧与策略。文章随后采用实证的手段详细考察它对词汇习得和功 能教学的现实作用。 [关键词] 合作原则；教学策略；词汇习得；功能教学 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2008)01．0134-02 1．理论基础 2．1 词汇习得的语境化 语言学界内部与外部语义之争由来已久，归根结底是如 传统的语言教学通常在学习…篇文章以前逐…介绍生 何看待语义的问题。认知语言学秉承主观主义的传统，认为 词和表达式的字典意义及规约用法。但随着语用理论和有关 现实与语言间存在一个由大脑支配经验框架来建构，解码意 外部语义的研究成果的不断推陈出新，特别是格氏理论的面 义的中间层次。就像OgdenRichards(1923)所言，语 世，越来越多的语言教师认识到语境在词汇习得过程中的重 符不是直接指向所指事物，而是通过思维或概念这一中介间 要性。含义的本质特征之一就是不确定性，同一话语在不同 接与所指发生关系。如此一来，置外部语义于不顾，只分析 的场合下，可以表达彼此各异的意思，甚至影射截然相反的 内部语义的作法就显得有失偏颇。众所周知，在日常交谈中 用意。鉴于此，我们在教学时，必须充分考虑到语境对词汇 话语的实际意义常常与其字面内容相左，有时甚至是背道而 习得的作用。加拿大教学法专家H．H．Stem(1992：168)也 驰。但这丝毫不影响相互沟通程序及目的的顺利实施和圆满 提到词汇习得的语境(contextualization)方案。他主张在语 达成。那么，听话人是如何透过层层面纱识得庐山真面目的 境中把握意义，所给出的指导方针如下： 呢?诸多学者对此众说纷纭，但直接命中症结所在的系统性 (1)由老师事先给定语境让学生先试着去理解篇章中个 见解寥寥无几。美国哲学家H．P Grice(1975：41—58)以 别词语所携的语言信息。 其特有的深邃的洞察力为我们指明一条出路。他主张会话含 (2)由教师讲明语篇的大意，引导学生构拟言语事件所 义之所以能在说——听者间自由游荡，是因为从事即时交际 发生的环境。 的各方在潜意识里都遵循着某种言语交际原则，并为此而付 从中我们可以看出语境对帮助学生记忆掌握词汇来说 出积极的努力。接着，他按照哲学家认识世界的四大范畴对 是不可或缺的。词典中注释的意义项目枯燥而乏味，不利于 这一原则采取相应的类似划分，并总称为合作原则： 学生形象地感观或潜移默化地接受，只有提供适当而又必要 (1)数量准则 (quantitymaxim) 的语境线索，才可避免上述弊端。笔者亦认同这种观点，并 1)从交谈的当前目的出发按需要提供尽量多的信息；2) 在教学实践中随时付诸实现。比如，在给学生讲解postscript 不要提供比需要更多的信息 一 词的意义时，首先从传统构词成分角度出发指明该词由 (2)质量准则 (quality maxim) po