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教学探索 论语文教师独立解读文本的意义 ◎李艳菊 一 、 语文教师独立解读文本存在的问题 灵性的科目被教成了“糟糕”。老师常常不自觉地成了照本 (一)教师培训调查统计一 宣科的机器，成了书本的奴隶、考试的奴隶、各种教学比 1．您认可以下是一般意义上的备课流程吗?请选择 (可 赛的奴隶。 以选择多项)： 二、语文教师独立解读文本的意义 (1)独立解读教材； (2)比较其他解读丰富自己的认 问题的提出：两种基本的理念：首先，语文课不是语言 识； (3)确定教学目标； (4)写教学预案。 课，是言语课，语文教学的目标是培养学生语言运用能力。其 A我基本上是这样备课的。 (7．k，3％) 次，语言运用不同于工具使用，而是人的生命活动，所培养 B我有时是这样备课的。 (1 1人，9％) 的不是一般工具能力，而是人的智慧。 C我从来不是这样备课的。 (一)语文教师独立解读文本是培养学生语言运用能力 D我认为这是许多老师的一般备课过程。(9A．，5％) 的先决条件。 E我认为这是合理的备课过程。 (80人，40％) 语文课不是语言课，是言语课，语文教学的目标是培养 F我认为这种表述反映了一种基本合理的备课过程，但 学生语言运用能力。言语是使用语言工具进行交际的过程， 是有些地方要调整，比如：…… (有12A．填写) 是个人的心理现象，是个人运用语言的行为和结果。这启示 (二)教师培训调查统计二 我们：在语文学习中固然要学习隐含在语言内部的语言知 2．身边的教师是否按以下流程备课?请选择 (可以选择 识，形成有关语音、词汇、语法等语言能力，更重要的是要 多项)： 了解人们说话的复杂心理过程，要联系社会文化背景形成有 (1)阅读教参和各种教案 (包括电子教案，并尽可能多 关听、说、读、写等言语活动的能力，并且能够知道什么时 的阅读到多个电子教案，借助电子教案，熟悉并解读文 候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么 本)，有时看一些录像课，看…‘些帮助解读文本的材料。 方式对什么人讲些什么话。语言运用能力的形成是语文学习 (2)结合阅读文本，在电子教案中选择～些自己认可的 的目的和归宿。中学语文教育的根本是引导中学生感悟汉语 教学流程 (借助文本，结合自己的认识，确定可以使用的教 之美，感受正确而自如地用汉语表达自己的快乐，建立与母 学流程。 语的血肉联系，将母语所蕴含的民族文化、民族精神的根扎 (3)执教并反思。 在心灵的深处，并在此基础上构造起自己的精神家园。 A．我以为这种备课方式很普遍。 (194人，98％) 要培养学生的语言运用能力，首要的任务是教师能够设 B．我以为这种备课方式合理，我经常这样备课。 (85 置生活情景，让学生走入文本和作者进行生命对话。体悟作 人，44％) 者所使用的特定言语和特定表达方式是他抒写独特生命存在 C我认为这样备课不好，我从来不这样备课。(3人，1． ) 的必然。教师只有做到这一点，学生语言运用能力的形成才 D．其他 ： (请填写)…… 成为可能。 (三)分析与思考： 教师怎样做才能引导学生走入文本和作者进行生命对话 九成以上老师认为流程2的备课方式很普遍，明确表示按 呢?过去，我们总是在寻找各种教法上做文章，比如语文教 照流程2备课的老师占四成多，而基本上按照流程1备课的老 学大赛中的这模式那教法，甚至多媒体的大量使用，但