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论语文教育批评的概念及特点 ◎邱福明 一 、 语文教育批评的概念 作为社会各界对其所发表的看法，作为意识形态的一种活 尽管 “语文教育批评”一 词已经有人在使用，但还缺乏 动，它和人们对语文教育的关注程度有着密切的联系，反映 对其明确、系统的界定。有人认为： “语文教育批评，就是 着人们与语文教育的互动过程的状态。一方面，人们对语文 指对语文教育问题的不满、议论、闲话、指责和批判等为存 教育关注程度的高低决定着语文教育批评的广泛性、内容的 在形态的一种教育现象和社会现象。”也有人认为：“广义 多样性和作用的发挥。另一方面，语文教育批评又影响着人 的语文教育批评就是指人们对语文教育的一切 ‘不满、议 们对语文教育的认识和评价。因此，语文教育批评是人们对 论、闲话、指责、批判’等。狭义的语文教育批评是指人们 语文教育关注的一种反映。 在充分认识、肯定语文教育发展成绩的前提下，以语文教育 综观语文教育的历史，它始终伴随着批评，特别是新课 发展为目标和准绳，对现实语文教育存在的问题及其发展走 程改革以来，语文教育越来越成为人们关注的焦点。语文教 向所提出的批评性观点和看法、旨在促进语文教育发展的建 育的方方面面无不受到社会各界的责难，比如 “鸡肋”、 设性意见与建议。”从这些界定来看，它们基本都承认语文 “疑惑”、“尴尬”、“失落”、“偏颇”、“误读”、 教育批评是教育批评的…种，属于学科教育批评；批评对象 “流弊”、 “缺失”之类的忧虑和愤激之辞，逐渐形成一种 都立足于语文教育问题。这些界定倾向于从静态的角度来看 独特的教育、社会现象和行为，以致我们有必要以“语文教 语文教育批评，普遍认为是一种 “教育现象和社会现象”， 育批评”这一概念来对这种客观的现象加以学理的概括和提 缺乏从动态的视角来看待它。其实，语文教育批评不仅是一 升。可见，语文教育批评首先来源于语文教育中活生生的客 种现象，也是一种 “行为和活动”。 此，借鉴以 学者的 观现实，而不是理论上的虚构和假设。总而言之，语文教育 见解，笔者尝试对 “语文教育批评”作如下界定：语文教育 批评是分析语文教育批评现象和行为的概念工具。 批评是社会各界人士通过对语文教育论争和异化问题的感 (二)语文教育批评具有突出的广泛性特点 知、解读、质疑和批判，表达对语文教育现实的认识和评 和其它领域的批评不同，语文教育批评与人们的关系更 价，以提升或增强语文教育实践合理性、推进语文教育发展 紧密。其他领域的批评需要具有更强的专业领域知识和素 为目的的一种教育现象和社会现象。 质，而语文人们却可以在生活中观察和感知。换言之，相对 二、语文教育批评的特点 于其它批评，语文教育批评更容易成为大众化的现象和活 (一)语文教育批评是人们对母语教育关注的 一种反 动。不论批评者是何种身份，也不论批评者文化水平高低， 映，是分析语文教育批评现象的概念 I=具 只要从小就熟悉汉语的人，都多少懂一点语文，都能发表自 通常，我们把一个人出生后所掌握的语言称为母语，而 己的一己之见、一家之言。这就使语文教育批评的主体具有 把掌握母语的过程称为母语习得。 ‘个人爿得母语的过程其 更大的广泛性。正如有学者说的：“语文学科 ‘适合’批 实就是他接受民族文化熏陶的过程，就是他智慧生成、心灵 判。要想从学科教育打开缺口，以此掀起一场教育改革，找 发育和精神成长的过程。母语教育以其无法比拟的突出地位 哪个学科好呢?批政治课，不敢；批外语，不懂；批数理 和重要性，历来得到各个旧家、民族和广大民众的推崇和重 化，不容易：还是语文好批，因为大家都 “瞳’。” 视。作为汉民族的母语——语文始终备受人们的关注。掌握 语文与生活的紧密联系也是语文教育批评具有广泛性的 语文，起初也许只是出于‘ 种本能的需要，或是为了生存， 原因。美国教育家华特的那句 “语文学习的外延与生活的外 或是为了交往，但正是这种本能的需要