基于课堂教学的若干思考.ppt

1、有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。 2、有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。 3、有效教学的 “效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。 4、判断教学有效性的标准是学生的学习。 有效教学的教学行为洋教授的五个要点：（美国德克萨斯州大学、加里鲍里奇等教授的研究） （1）清晰的教学思路； （2）多样化的教学方法； （3）任务导向明确； （4）学生的投入； （5）成功率高。 1、清晰授课 (2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解 (3)口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯 (1)使要点易于理解 (4)告诉学生课时目标 (5)为学习者提供先行组织 (6)课始时，检查与学习任务相关的旧知识 缓慢而明确地发出指令 (7)知道学生的能力水平，教学适应或略高于当前水平 (8)用举例、图解和示范等方法解释和澄清 (9)结束时进行回顾和总结 2、多样化教学 (1)提问的艺术 (2)对学习材料、设备、展示方式及教室空间等的运用 (3)使用吸引注意的技巧 (4)通过变化目光接触、语音和手势展示热情和活力 (5)变化呈现方式 (6)混合使用奖励和强化物 (7)把学生的想法和参与纳入教学的某些方面 (8)变化提问类型 3、任务导向 (1)我讲课、提问用了多少时间？ (2)鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？ (3)组织教学用了多少时间？ (4)评估学生行为用了多少时间？ (5)制定的进度能反映课标的重要特征 (6)有效处理行政事务性干扰 (7)以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为（事先制订规矩等） (8)围绕教学目标选择最合适的教学模式 (9)用明确的限定事件逐步准备单元成果 4、引导学生投入学习过程 (1)教学刺激后立即诱发理想行为 (2)在一种非评价性的气氛中提供反馈机会 (3)必要时使用个人活动和小组活动 (4)使用有意义的口头表扬引导学生积极投入并保持积极性 (5)监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况 5、确保学生成功率 (1)高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错 (2)中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误 (3)低成功率：学生压根理解任务 与有效教学有关的一些教学辅助行为 1、利用学生的思想和力量 2、组织 3、提问 4、探询 5、教师影响 我国教授的三个要点：（我国重庆师大黄翔等教授的研究） （1）应当是已有知识经验基础上的主动建构过程。 （2）充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动。 （3）是富有个性化的、多种学习需求的过程。 余文森教授认为： “课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。” “教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” 5、如何实施有效教学？ （1）我要将学生带到哪里去？——目标的有效性 （2）我怎样将学生带到那里去？——途径的有效性 （3）这样我能将学生带到那里去吗？——方法的有效性 教师走进课堂时必须能清晰地回答出以下三个问题： （1）我要将学生带到哪里去？ 例如一届语文课： 一位语文老师教授“音乐巨人贝多芬”。教师分别从“女佣看贝多芬、客人看贝多芬、贝多芬自己看贝多芬、我看贝多芬和名人眼中的贝多芬”等五个层面，归纳贝多芬的若干性格特点，诸如自强自立、坚韧无比、不拘小节，等等。教师讲的不多，而重在引导学生读课文、找句子，目的是得出贝多芬是怎样的一个人这个结论。整堂课，学生始终围绕着教师的提问，从课文中寻找着结论。 从形式上看，学生的学习方式似乎体现了新课改的精神，但仔细推敲就发现，学生学习字词、语句、篇章，似乎目的只有一个，那就是为了知道贝多芬是怎样一个人。 语文学习的目的是什么？仅仅是为了获得一些结论吗？《标准》告诉我们：语文学习的根本是为了发展学生的思维和语言，从而提升语文素养，而不仅仅为了找答案、得结论。如要“在发展语言功能的同时，发展思维能力”、“激发想象力和创造潜能”、在通读课文的基础上，理清思路、理解主要内容，体味和推敲重要语言在语言环境中的意义和作用“。